論英日雙外語教學(xué)中采用對比語言學(xué)基本原理的可能性

俞欣欣

摘 要：我國部分高校為滿足全球化經(jīng)濟(jì)對大學(xué)畢業(yè)生的特殊需求，已構(gòu)建英日雙外語專業(yè)（方向）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并付諸實(shí)施。雙外語教學(xué)的一個(gè)重要問題是要對傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。本文基于對比語言學(xué)的基本原理，提出雙外語對比法在日語教學(xué)中的應(yīng)用。文章就英日雙外語在語音、詞匯、語法等方面的部分內(nèi)容展開對比。

關(guān)鍵詞：對比語言學(xué);英日雙外語;教學(xué)

為培養(yǎng)外語類復(fù)合型人才，滿足全球化經(jīng)濟(jì)對人才的需求，國內(nèi)部分院校開始嘗試著培養(yǎng)雙外語復(fù)合型人才，即一外+二外，其中的一外可能是英語或俄語、日語等;二外可能是日語或俄語、英語、韓語等。在具體培養(yǎng)目標(biāo)上，有不同要求，可以以第一外語為主，第二外語為輔的專業(yè)方向（四年制）;也可以是雙外語專業(yè)（五年制）。無論采用哪種方案培養(yǎng)，其共同點(diǎn)是：學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語。要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握兩門外語，就教學(xué)而言，關(guān)鍵在于方法。筆者所在學(xué)院自2007年9月開始從當(dāng)年入學(xué)的英語專業(yè)120名新生中經(jīng)考試選拔了30位學(xué)生（因轉(zhuǎn)學(xué)和出國后剩27人至今）組班，按英日雙外語專業(yè)方向培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)。經(jīng)三年的教學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)質(zhì)量十分令人滿意。迄今為止，已有23位同學(xué)提前半年通過了國際日本語能力測試2級（合格率達(dá)85.2%），26位同學(xué)通過英語專業(yè)4級考試（TEM4），合格率達(dá)96.3%。

一、英日雙外語教學(xué)中的語言對比內(nèi)容

雙外語教學(xué)中采用對比分析法是可行的。然而，將一種語言與另一種語言作整體上的對比，是不切實(shí)際的。在課堂教學(xué)中，一般總是選擇兩種語言中的某些部分進(jìn)行對比，特別是容易造成語言遷移的那些內(nèi)容。對于第一外語是英語的學(xué)生來說，日語以零為起點(diǎn)，在教授日語時(shí)，就要對比那些可能會受到英語干擾的內(nèi)容，通過對比，使學(xué)生明確差異，抑制英語對日語的負(fù)遷移。當(dāng)然，除對比差異外，也應(yīng)該比較兩門外語之間的共性部分，以便讓學(xué)生能充分運(yùn)用自己早已掌握的第一外語知識有效地習(xí)得第二外語的某些語言知識，起到事半功倍的作用。RodEllis給對比分析法下的定義：通過對兩種語言的語言體系的一系列比較和對比以便識別它們的異同^[3]。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中對構(gòu)成語言三要素的語音、詞匯和語法的某些方面展開對比是切合實(shí)際的方法。

二、英日雙外語教學(xué)中采用對比語言學(xué)基本原理的可能性

我院攻讀英日雙外語專業(yè)方向的學(xué)生大多有6～10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本掌握了英語的基礎(chǔ)語法，具有3000～4000左右的詞匯，并具備一定的英語語感，而且他們積累了一套外語學(xué)習(xí)的方法和比較豐富的語言知識，這是采用語言對比教學(xué)法極為有利的條件。雖然英日兩門外語分別屬于兩個(gè)不同語系：前者屬印歐語系，后者屬阿勒泰語系，在發(fā)音、書寫、語法等方面有很大的語距（languagedistance），但正如著名語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）所說：在人類所有的語言深層結(jié)構(gòu)中存在著一種共同的句法規(guī)則和語言規(guī)律。這些抽象、復(fù)雜的語言規(guī)則為所有的人類語言所共有，故為普遍語法。普遍語法是通過人類語言習(xí)得的特殊能力的作用而發(fā)生效益的。據(jù)此，我們有理由認(rèn)為英日兩種語言即便有諸多差異，但究其深層結(jié)構(gòu)必定存在某些共同的語言規(guī)律。對比分析除了可以運(yùn)用到第一外語教學(xué)中去之外，對第二、第三等外語的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。因此，在第二外語教學(xué)中，將第二外語與第一外語進(jìn)行對比，用比較法組織教學(xué)，不失為一種行之有效的方法^[1]。呂叔湘先生指出，“只有比較才能看出各種語文表現(xiàn)法的共同之點(diǎn)和特殊之點(diǎn)”。Odlin在其編寫的著作《LanguageTransfer：Cross-linguisticinfluenceinlanguagelearning》中明確指出，語言之間的比較早就成為第二語言教育的一部分，在20世紀(jì)，語言對比的內(nèi)容變得越來越詳細(xì)。^[2]此外，就語言的特點(diǎn)來看，無論哪種人類自然語言，都是人們表達(dá)和交流思想的工具，是一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，至少具有語音、詞匯、語法等構(gòu)成語言的要素。因此，語言之間無疑是可以比較的。而且，比較是人類研究事物、認(rèn)識事物的一種基本方法，也是語言學(xué)研究的一種基本方法^[1]。

三、結(jié)語

在我國，雙外語專業(yè)（方向）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式還處于初始階段，尚未成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果可供借鑒，但從二語習(xí)得原理來看，雙外語教學(xué)中采用對比教學(xué)法是符合語言習(xí)得規(guī)律的課堂教學(xué)手段。雙外語對比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是對比分析假說，曾盛行于上世紀(jì)五六十年代，其目的是通過語言對比，促進(jìn)語言之間正遷移的發(fā)生，避免和糾正負(fù)遷移。然而，學(xué)者和教師關(guān)注更多的是兩種外語間的負(fù)遷移（差異），而忽略雙外語學(xué)習(xí)中語言間的正遷移（共性）。

在教學(xué)中比較分析兩種外語的不同是必要的，通過比較可最大限度地避免學(xué)習(xí)和使用兩種語言時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)兩種語言的學(xué)習(xí)。但如果教師只強(qiáng)調(diào)兩種外語之間的差異，勢必會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于加深學(xué)生對兩種語言的理解和認(rèn)識。^[6]在用對比法教學(xué)時(shí)，要注意比較的靈活性、針對性和合理性。不必太講究全面、系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)局限在小范圍，以便于學(xué)生接受。此外，還應(yīng)注意的是，雙外語學(xué)生面對的是三門語言，即母語+第一外語+第二外語，因此，教師不應(yīng)忽略母語的作用，母語應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)用語的重要組成部分，不能為了創(chuàng)造語言環(huán)境而拋棄母語的使用。再則，采用對比法教學(xué)不僅僅局限于單純的語言問題，應(yīng)該適時(shí)地結(jié)合一外，二外的文化和語用問題進(jìn)行對比。最后，值得我們關(guān)注的是，從事雙外語教學(xué)的教師要不失時(shí)機(jī)地提高自身第二外語的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究水平，為提高雙外語復(fù)合型人的培養(yǎng)質(zhì)量作不懈的努力。

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[2]Odlin.LanguageTransfer：Crosslinguisticinfluenceinlanguagelearning[M].上海：上海外語教育出版社，2001

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