小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略

何念

摘要：英語已經(jīng)被定義為國際語言，以便解決人們的國際性交流需求，從而進(jìn)一步完善國際交流與合作。在這一時代背景下，我國小學(xué)教育機構(gòu)也將英語教育作為必修課程來豐富小學(xué)生的英語語言交際機會，以便讓小學(xué)生們切實形成良好的國際性交流能力。因此，小學(xué)語文教師必須要培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，使其多說、多聽、多讀、多寫，學(xué)會如何利用英語完成現(xiàn)實交際。本文將從優(yōu)化英語語言應(yīng)用環(huán)境、豐富英語語言交際活動、堅持因材施教指導(dǎo)原則三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言能力;培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)一直存在“重理論，輕實踐”的教學(xué)問題，小學(xué)生們在課堂上急急忙忙地記錄課堂筆記、在課下反復(fù)背誦筆記內(nèi)容，而教師一直關(guān)注的是小學(xué)生是否可以在英語考試中取得優(yōu)異成績，并沒有真正關(guān)注小學(xué)生英語語言能力的發(fā)育情況。長此以往，小學(xué)生將喪失用英語展開現(xiàn)實交際的意識，出現(xiàn)“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”的問題。試想一下，如果小學(xué)生只能在紙筆考試中取得優(yōu)異成績，卻無法利用英語知識完成現(xiàn)實表達(dá)，那么不管他們的成績多么優(yōu)秀，也難以滿足現(xiàn)實社會對英語人才的需求。針對這一問題，新課改統(tǒng)一了聽、說、讀、寫活動，切實提出了培養(yǎng)小學(xué)生英語語言能力的改革需求。因此，小學(xué)英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的未來成長打基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化英語語言應(yīng)用環(huán)境

說到底，人類本就是在具體的環(huán)境中得以長遠(yuǎn)發(fā)展的，無法適應(yīng)環(huán)境變化的生物也終將被大自然淘汰。對于小學(xué)生來說，環(huán)境會直接影響著他們的意識行為。值得一提的是，環(huán)境還帶有一定的啟思作用，小學(xué)生可以在環(huán)境的提示下理解某一個陌生詞匯、某一句英語常用語的內(nèi)涵與交際技巧，教師不必反復(fù)強調(diào)與直白闡述，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的語言思維。因此，因此，小學(xué)英語教師要及時優(yōu)化英語語言應(yīng)用環(huán)境，促使小學(xué)生在現(xiàn)實交際環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而促使小學(xué)生自然而然地形成英語應(yīng)用意識，促使小學(xué)生在英語交際環(huán)境中形成良好的英語語言應(yīng)用能力。

就如在“My family”一課教學(xué)中，筆者就提前收集了學(xué)生們的全家福照片，同時借助自己的全家福照片為學(xué)生們展示了本課重點知識。比如，筆者會指著自己的母親說道：“This woman is my mom.”然后，學(xué)生需自主猜測這句話的意思，而多數(shù)學(xué)生都可準(zhǔn)確理解。然后，筆者便借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“women”與“mom”、“mother”這三個單詞。接著，筆者會按照這種方式逐一引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)grandfather、grandmother、father、brother、sister等新單詞，及時拓展學(xué)生的詞匯量。然后，小學(xué)生們則可利用自己的全家福照片及時應(yīng)用課堂所學(xué)，感受英語知識的內(nèi)涵，積極完成英語交際。在交際活動中，部分學(xué)生會介紹其他的家人，如阿姨、姑姑、嫂子等。雖然這部分知識超出了本課的知識范圍，但是如果忽視學(xué)生的交際需求，那么必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者便及時補充與完善了學(xué)生所提出的拓展詞匯，幫助學(xué)生完成了英語交際任務(wù)。值得一提的是，雖然這些詞匯量超出了教材認(rèn)知要求范圍，但是學(xué)生們的接受度卻很高，而且很快便記住了相關(guān)內(nèi)容。這就說明英語實踐活動可以很好地優(yōu)化英語教學(xué)效果，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另外，為了優(yōu)化英語語言交際環(huán)境，筆者還專門設(shè)計了英語角，與學(xué)生一同布置了英語角的現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們積極說英語、聽英語。

二、豐富英語語言交際活動

現(xiàn)在有許多小學(xué)英語教師為了簡化英語知識的理解難度，選擇用漢語進(jìn)行英語解釋，與小學(xué)生的互動也是以漢語為主。這就嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語思維的發(fā)展，并不利于小學(xué)生英語語言能力的健康發(fā)展。而且，能力的形成勢必是以現(xiàn)實交際為基礎(chǔ)的，小學(xué)生所形成的英語思維意識與實踐能力也需要通過大量的語言實踐應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教師要多組織英語實踐交際活動，讓小學(xué)生們通過交際應(yīng)用形成語言能力。另外，為了保護(hù)小學(xué)生對英語實踐的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教師也要靈活豐富實踐活動的組織形式，增添趣味性與新鮮感，從而引導(dǎo)小學(xué)生自覺參與英語實踐。

為了豐富小學(xué)生的英語交際機會，筆者在課堂上會盡量根據(jù)小學(xué)生的語言水平使用相應(yīng)的口語內(nèi)容來組織英語活動，積極與學(xué)生展開英語對話，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。另外，筆者還會積極利用英語游戲、英語歌曲、英語電影等趣味性資源組織英語交際活動，希望小學(xué)生們可以多多應(yīng)用英語。就如在“Do you like pears”一課教學(xué)中，筆者就與小學(xué)生一同布置了教室環(huán)境，將教室裝扮成一個水果店，利用彩色剪紙裁剪出了各類水果模型，然后讓學(xué)生們在場景模擬中應(yīng)用“Do you like……”、“Yes，I do/No，I dont”、“Have some……”、“Can I have……”以及apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape這幾個水果單詞完成語言交際。當(dāng)然，如果小學(xué)生需要得知其他的水果類單詞信息，筆者也會及時補充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律。這個英語實踐活動就很好地優(yōu)化了小學(xué)生的應(yīng)用感受，促使小學(xué)生積極參與了對話練習(xí)，有效優(yōu)化了小學(xué)生的英語交際能力。另外，筆者還會為小學(xué)生準(zhǔn)備一些英語繪本、英語故事，希望小學(xué)生可以及時引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀，感受英語文本的閱讀規(guī)律，從而切實開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其懂得利用英語閱讀來獲取更多的知識信息。

三、堅持因材施教指導(dǎo)原則

因材施教最早是由我國春秋時期的教育學(xué)家孔子先生提出的，而新課改看重的是學(xué)生的多元發(fā)展與個性成長，需要進(jìn)一步落實因材施教教學(xué)要求。而且，從另外一方面來講，因材施教輔導(dǎo)活動還可減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信念，優(yōu)化小學(xué)生的身心發(fā)育。因此，小學(xué)英語教師要針對學(xué)生個體的能力發(fā)育需求組織相應(yīng)的能力培養(yǎng)活動，讓每一個小學(xué)生都能客觀承認(rèn)自己的不足，謙虛對待自己的語言優(yōu)勢，揚長避短，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的語言水平。

就如我們班大多數(shù)小學(xué)生都存在英語口語交際能力水平低下的問題，但是他們的能力表現(xiàn)與問題成因卻并不相同。對此，筆者會堅持因材施教，針對性地提供必要的教師輔導(dǎo)。比如，有的小學(xué)生的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰，與其他同學(xué)用英語溝通時，同伴無法聽清聽懂自己所說的話，而且同伴無意識所發(fā)出的笑聲嚴(yán)重打擊了學(xué)生的英語交際自信。對此，筆者會認(rèn)真糾正這部分學(xué)生的英語口語發(fā)音問題，同時還聯(lián)系家長力量，希望他們每天都要監(jiān)督學(xué)生朗讀英語單詞、英語文本，至少半小時，同時錄音，以便讓小學(xué)生們及時把握自己的發(fā)音問題，促使小學(xué)生及時改善自己的口語發(fā)音問題。另外，還有一部分小學(xué)生是因為詞匯量不足而難以順利展開口語交際，存在“想說說不出口”的交際問題。對此，筆者會引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語常用語、英語常用單詞與詞組，同時還鼓勵小學(xué)生積極閱讀英語文本，有效積累英語素材。然后，小學(xué)生便要積極利用這些知識展開英語交際。通過差異性的口語輔導(dǎo)，本班小學(xué)生的英語口語交際能力都得以明確提升，而這就給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)自信，使其切實相信自己可以學(xué)好英語，具備參與英語交際的能力，從而以更加積極主動的姿態(tài)參與了英語交際。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是解決知行脫節(jié)問題的基本要求，而小學(xué)生也需要通過英語實踐與語言應(yīng)用來堅定學(xué)習(xí)信念，實現(xiàn)能力進(jìn)步。因此，小學(xué)英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，切實推動英語教育的可持續(xù)發(fā)展，讓小學(xué)生受益一生。

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（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)保利小學(xué)）