高職英語教學中情感教學應用策略研究

摘要：在教學工作的開展過程中，會涉及到其中一項比較重要的內(nèi)容就是關于情感教學，從情感教學的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)，當前高職學生在學習英語的過程中，都存在著或多或少的情感問題，當前需要解決。高級英語教學中的情感教學策略運用。

關鍵詞：高職英語;情感教學

在較長的時間以來，教學活動中所牽涉到的認知因素往往都被教育者所重視，但是情感因素卻經(jīng)常被忽略掉，情感因素的失衡會使的學生喪失學習興趣，進而影響學習效率、個性也沒有能夠得到一個全面的發(fā)展。但是情感教學在教學活動中，對于學生的情感需求和學習態(tài)度是具有非常重要的影響作用，因此，要想提高高職學生的綜合素質(zhì)，就需要注意高職營業(yè)教學中情感教學的策略運用。

一、高職英語教學中對于情感教學因素的分析

缺乏學習興趣和動力，作為學生開展學習活動過程中起到促進作用的重要的內(nèi)因就是學習的興趣和動機，但是高職學生，通常情況下對于英語的學習都沒有興趣，更談不上強烈的學習動機，針對英語這個學科基本上是一種漠視的態(tài)度，究其成因是有很多方面的，首先經(jīng)歷了十多年的應試教育以后，學生對英語沒有興趣是非常正常的。還有就是高職學生通過了高考之后學習成績的提升已經(jīng)不再是他們學習的重要的動力，同時和初中，高中的英語教材相比，高職英語教材的層次范圍非常的廣泛，內(nèi)容卻更加的枯燥。

高職學生的性格特點使得他們冒險精神比較缺乏，英語的學習，其實對于我們的學生而言就是第二語言的學習，在這個過程中性格因素對于語言學習的進度和質(zhì)量有著一定的影響，經(jīng)過多年的經(jīng)驗來看，性格外向的是英語學生的英語成績明顯的好于性格內(nèi)向的學生，高職學生在經(jīng)歷了高考以后，應該說取得的成功成績不是非常的成功，那么在學習英語的過程中，冒險精神就要缺乏一些，往往在課堂上不敢于發(fā)言，也不敢于開口講英語，怕出現(xiàn)錯誤，被同學們嘲笑，這種心理狀態(tài)對于他們的英語學習有著嚴重的影響。高職學生往往在學習英語的時候會產(chǎn)生焦慮和緊張甚至恐懼的心理，其實究其根本就是英語基礎比較差，在主觀情感上就緊張學習英語。心理壓力比較大，為了避免犯錯誤做出一種無意識的自我保護，這種焦慮的情況會影響到高職學生英語的學習積極性。

二、情感教學在高職英語教學中的運用

通過對高職學生在英語過學習過程中的情感分析，要想調(diào)動學生的積極情感，提高學習效率可需要采用以下措施：

營造課堂情感氛圍，輕松友好的心理氛圍對于人們之間的語言和情感交流是非常重要的，那么高職英語課堂則應該充滿了情感因素，把學生作為學習的中心，教學方面充分考慮到學生的情感需求，鼓勵學生和老師之間、學生和學生之間進行交流，創(chuàng)造出融洽的課堂氣氛，讓學生在這樣輕松友好的范圍內(nèi)產(chǎn)生學習英語的興趣。學生就能處于一個積極、振奮、自信的學習狀態(tài)。讓學生在課堂上有一種安全感，能克服自己的語言焦慮狀況，能夠打開自己的嘴巴進行語言交流。同時，注重教師在創(chuàng)造這種輕松友好的心理氛圍的環(huán)境中的作用。很多高職學生在學習過程中往往害怕英語老師。這就需要英語教師。堂在教學中重視老師和學生的交往的情感因素，要尊重、信任自己的學生，關愛他們，在潛移默化中用自己的力量來影響學生，幫助學生克服學習中的消極心理狀態(tài)和思想上的一些障礙，激發(fā)學生學習中的積極情感因素，投入到英語學習中，提高自己學習英語的效率。

學生的學習情感被很多因素所影響，其中有一個重要的內(nèi)容，就是關于教學內(nèi)容。如果是教學內(nèi)容過于的枯燥、抽象、太多這些都能夠影響到學生學習英語的積極性，在高職英語教學過程中，教師需要從情感的角度來著手，對教材的內(nèi)容進行組織、挖掘和加工，將教材中富含有豐富情感的元素結合一些常識來進行講授，解決生活中常常會遇到的問題，讓學生從中進行感悟并得到體驗，進而激發(fā)學生的感性經(jīng)歷，讓學生愿意、想去知道為什么能夠參與其中，能夠進行思考，那么學習效率自然就提高了。

高職英語教師不僅僅是對學生進行英語的教學，同時也需要在教學和生活中對學生進行積極性的心理暗示，讓學生能夠正確的認識、分析和發(fā)展自我，克服學習英語過程中的厭惡、畏懼、依賴等心理。讓學生能夠在學習英語的道路上不斷前行，從而提高英語學習的成績，同時教師可以利用教學的評價體系對學生進行正確的引導。尊重學生存在的個體差異，對學生及時進行鼓勵和引導，考慮到每個人的情緒，對學生在學習過程中產(chǎn)生出來的態(tài)度、興趣以及參與程度進行準確、正面和發(fā)展的意義來進行衡量和評價，維護學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生學習英語的信心，逐漸消除畏懼和害怕的心理情緒。

充分運用現(xiàn)在的多媒體技術手段，給學生創(chuàng)造出豐富的情景學習教學環(huán)境，用圖文并茂的立體英語思維和交際空間，讓學生能夠在其中得到情感和體驗的升華，減少消極、浮躁的消極情緒，激發(fā)學生的學習的激情，吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，活躍其英語學習思維，培養(yǎng)學生的積極情感，轉變傳統(tǒng)教學模式帶入現(xiàn)代教學模式。將過去的以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為學習主體的，給學生創(chuàng)造，使用語音的機會和條件，給學生提供指導，引領學生，參與到學習中來，針對不同的學習能力，制定不同的教學目標和任務，讓學生通過交流來提升自己的。增強自己的效能感，通過互動降低學生的焦慮情緒。

總而言之，在高職英語教學中，學生的語言學習過程能被情感因素所影響，要想學習英語成功就要保持積極的情感態(tài)度，教師需要在教學的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學生的情感因素，利用這些情感因素來開發(fā)學生的非智力因素，讓學生能夠得到情感方面的滿足，使得情感和智力穩(wěn)步發(fā)展，進而提高自己的英語成績。

參考文獻：

[1]許雯.情感教學在職業(yè)院校英語教學中的運用[J].課程教育研究，2016（29）.

[2]宋玉平.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].成才之路，2017（04）.

作者簡介：董占政（1980-），男，河北宣化人，大學本科，講師，單位：青島港灣職業(yè)技術學院。