我國教學評價體系：現(xiàn)狀、特征及建議

袁涵

摘要：從2018年基礎教育類國家級教學成果獲獎成果視角分析，我國教育評價區(qū)域發(fā)展不均衡，既立足評價理論的改進，又注重面向教育發(fā)展的實踐探索，評價價值取向體現(xiàn)了“以生為本”，評價方式呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與綜合性。建議提升教師評價素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，建立立體評價方法體系。

關鍵詞：教學評價;特征;建議

教育評價是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對學校教育的改革和發(fā)展有著重要作用。習近平總書記強調(diào)要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。由此可見教育評價體系的完善對教育發(fā)展的重要性。本文從區(qū)域分布、學段分布方面對加以梳理分析，正確認識教育評價的發(fā)展狀況并提出建議。

一、我國教育評價現(xiàn)狀

2018年基礎教育國家級教學成果獎評出獲獎項目總計452項，其中，特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。在獲獎項目中，教育評價類教學成果獲獎總計20項，其中，特等獎1項，占特等獎獲獎總數(shù)的50%，一等獎3項，占一等獎獲獎總數(shù)的6%，二等獎15項，占二等獎獲獎總數(shù)的3.75%。教育評價類獲獎教學成果在區(qū)域分布、學段分布方面的呈現(xiàn)出來的具體情況如下。

從區(qū)域分布分析，獲得教育評價類獲獎教學成果較多的省市分別為北京市、山東省、廣東省、江蘇省、上海市。課程開發(fā)類獲獎教學成果較少的省市有遼寧省、浙江省、安徽省、河南省、貴州省、云南省、重慶市。從學段分析，教育評價類獲獎教學成果中學前教育階段有1項，小學教育階段有4項，初中教育階段4項，高中教育階段有2項。

二、我國教育評價體系的整體特征分析

（一）從評價的功能分析，注重發(fā)揮教育評價的教育和管理功能

改進和提高教育質(zhì)量是評價的目的。發(fā)揮教育評價的診斷、反饋、激勵和強化等功能對教育質(zhì)量的提高有至關重要的作用。從獲獎成果來看，如清華大學附屬中學的“基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)生成性評價實踐創(chuàng)新”，是教育評價類成果將診斷性評價、形成性評價和終結性評價進行結合，慎重對待評價的典型代表成果。

（二）從評價的內(nèi)容分析，教育評價類獲獎成果既立足教育理論改進又注重實踐探索

從教育評價類獲獎成果分析，當前教育評價內(nèi)容主要涵蓋學生綜合素質(zhì)、學科核心素養(yǎng)和教學質(zhì)量等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，同時又將教育理論不斷地應用于實踐，提高教育質(zhì)量。如，安徽省合肥市教育科學研究院的“以學業(yè)評估分析報告為載體推進發(fā)展性評價的探索與實踐”，將理論與實踐相結合，更好地發(fā)揮教育評價的作用。

（三）從評價方式分析，教育評價類獲獎成果注重評價的系統(tǒng)性和科學性

從評價方式分析，教育評價類獲獎成果注重評價的系統(tǒng)性和科學性，體現(xiàn)出教育評價的內(nèi)在邏輯。從學前教育到中學教育，兼容教育與管理并層層相扣。其中，體現(xiàn)教育評價科學性的獲獎成果有北京師范大學的“區(qū)域基礎教育質(zhì)量綜合評價能力建設”，體現(xiàn)教育評價的整合性的獲獎成果有北京師范大學的“基于核心素養(yǎng)的學科能力診斷評價和教學改進系統(tǒng)——九學科協(xié)同研究與實踐”浙江省杭州市時代小學的“大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準學教評的整體優(yōu)化方案”等。

三、對我國教育評價體系的建議

結合教育評價類獲獎成果所取得的經(jīng)驗，針對我國教育評價體系中存在的區(qū)域間發(fā)展不均衡，監(jiān)督機制不健全，方法簡單等問題，對我國教育評價的建議如下。

（一）重視教師評價素養(yǎng)的提升

擁有高水平評價素養(yǎng)的教師是成功教育的前提，雖然教師一直都被看作是課程和教學實施的關鍵一環(huán)，我們重視教師的方式不應該是完全把育人的責任交給教師，其他都不管不問，而應該注重教師自身評價素養(yǎng)的提高并關注且滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要，教師被認為就是課程本身，教師的作用不容低估。不僅要給予教師自主探究和開發(fā)課程的權力，更要提供教師擁有相關的培訓平臺發(fā)展教師專業(yè)評價能力。教師對學生的評價很大程度上決定學生的自我認知，教師眼中的學生就是學生自我期待的自己。教師是評價重要的一環(huán)，雖然現(xiàn)代教育評價制度改革試圖打破教師唯一評價主體的現(xiàn)狀，轉向多主體參與的評價，但教師的評價依舊是最重要的方面。教師評價素養(yǎng)的提升刻不容緩。

（二）教育評價重“改進”、輕“甄別”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教育評價能夠促進學生全面發(fā)展，要重“改進”、輕“甄別”。教育評價不僅可以衡量教育過程，還能反映教育結果的好壞。為此，在教育評價過程中，學校要以診斷性評價和形成性評價為主，以總結性評價為輔。使教育教學工作者明確理順各個環(huán)節(jié)，對教育目標的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等有一個良好的把握，保證教與學的成功。同時，形成性評價體現(xiàn)教育活動的全過程，對每一環(huán)節(jié)每一個細節(jié)都有量化指示，這便為改進提供了良好的依據(jù)，使整個教育教學活動更加符合學生實際需求，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，并使學生得到長遠發(fā)展，學會生存生活、做事做人。

（三）建立立體評價方法體系

教育評價方法的發(fā)展歷史表明科學主義方法和人文主義方法的有機結合，能夠使評價體系更為完善，在兩者之間保持必要的張力，既注意引進先進的科學方法和技術給予科學處理，又充分注意評價方式的民主性和社會性。新課程改革對教育評價方法提出新的要求，從獲獎成果來看出現(xiàn)了第三方教育評價主體，如云南省教育科學研究院的“邊疆民族地區(qū)教育信息化第三方評估的實踐探索”，無利益關系的第三方評價主體使得評價結果更具可靠性和真實性。所以建立立體評價方法體系是當代教育的需要。

參考文獻

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