基于可雇傭性視角全媒體時(shí)代下播音人才培養(yǎng)模式探析

2018年9月10日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平指出，要深化辦學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力。要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

與此同時(shí)，隨著國(guó)務(wù)院關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)等相關(guān)文件的出臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)民經(jīng)済中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位得到國(guó)家層面的認(rèn)同，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及各種新媒體技術(shù)與教育之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，對(duì)于日新月異的傳媒行業(yè)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)一步發(fā)展以及穩(wěn)定運(yùn)作，必須積極利用不同的媒介技術(shù)。高校作為傳媒人才培養(yǎng)聚集地，值此改革開(kāi)放四十周年，在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+的全媒體時(shí)代，更需因材在人才培養(yǎng)上應(yīng)緊跟市場(chǎng)及受眾需求，進(jìn)行更細(xì)致化的專業(yè)培養(yǎng)。

本論文將以湖南信息學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生例，借助傳媒工作室擬“實(shí)際工作”模式，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究創(chuàng)新，通過(guò)分析該院的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向?qū)I(yè)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)高校播音與主持藝術(shù)的專業(yè)理論大類培養(yǎng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，全面掌握市場(chǎng)及受眾對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的有效需求，提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才自身素質(zhì)與應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)擬“工作室”中運(yùn)用的導(dǎo)師制模式，督促教師在專業(yè)教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新、開(kāi)拓思路、增強(qiáng)責(zé)任感，使教學(xué)方案更能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出能夠在全媒體背景下素質(zhì)高、能力強(qiáng)的職業(yè)化專業(yè)性人才，適應(yīng)全媒體所需求的各項(xiàng)專業(yè)人才需求。

經(jīng)過(guò)搜索國(guó)內(nèi)知網(wǎng)，與播音相關(guān)文章共4639篇，眾多論文中，與播音教學(xué)相關(guān)的研究為53篇，而以學(xué)生為中心的教學(xué)研究這一關(guān)鍵詞從未出現(xiàn)，可見(jiàn)在播音主持與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中并未有過(guò)對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的研究和論述。

從播音教學(xué)相關(guān)研究的論文中可以發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是從師資入手，提出擴(kuò)展教師結(jié)構(gòu);二是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，提出為了適應(yīng)全媒體的發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐課程，提升學(xué)生實(shí)踐能力;三是提出將新媒體技術(shù)靈活帶入課堂，綜合利用新媒體培養(yǎng)適合時(shí)代要求的主持人;四是提出情景教學(xué)法，開(kāi)設(shè)模擬上鏡或模擬現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，運(yùn)用硬件設(shè)配構(gòu)建教學(xué)情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

但在實(shí)際應(yīng)用中，目前有兩所開(kāi)設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校，河北傳媒學(xué)院、首都師范大學(xué)科德學(xué)院，都在具體的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)行或?qū)嵤┝藗髅焦ぷ魇业慕虒W(xué)模式，并顯示出了傳媒工作室教學(xué)模式的一些優(yōu)勢(shì)。如河北傳媒學(xué)院經(jīng)過(guò)傳媒工作室的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍都能將書(shū)本上的知識(shí)很快運(yùn)用到實(shí)踐中，更能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到在書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)了眾多社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，就業(yè)率基本保持在90%以上;首都師范大學(xué)科德學(xué)院為了探索“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)模式，探索“綜合性”時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)“條塊式”課堂教學(xué)的不足，首都師范大學(xué)科德學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心”實(shí)施方案于2011年7月21日第一學(xué)期開(kāi)始投入使用。既符合現(xiàn)今全媒體時(shí)代下工作室模式，也比傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)化、職業(yè)化等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這說(shuō)明，實(shí)際傳媒工作室的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)過(guò)程中，仍在實(shí)驗(yàn)或嘗試階段，但其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是非常顯著的。

而與之相對(duì)，國(guó)外并沒(méi)有播音與主持藝術(shù)專業(yè)。播音主持是中國(guó)特有的一項(xiàng)新聞藝術(shù)語(yǔ)言課程，究其主要原因，主要是國(guó)外的語(yǔ)言體系與我國(guó)不同，國(guó)外并沒(méi)有所謂統(tǒng)一的“普通話”。因此，國(guó)外的節(jié)目主持人大多以記者出身，特別以美國(guó)最為顯著，他們的新聞節(jié)目主持人都是有著幾十年新聞?dòng)浾呓?jīng)歷的資深記者。（以CNN為例）。由此可見(jiàn)，真正的實(shí)際工作環(huán)節(jié)無(wú)論國(guó)內(nèi)外更加注重的是播音員、主持人實(shí)際應(yīng)用能力。

縱觀國(guó)內(nèi)專家學(xué)者們對(duì)全媒體視域下播音主持教學(xué)研究現(xiàn)狀的研究，不難發(fā)現(xiàn)他們從師資入手，提出擴(kuò)展教師結(jié)構(gòu)、從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，提出為了適應(yīng)全媒體的發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式;提出將新媒體技術(shù)靈活帶入課堂;提出情景教學(xué)法的理論概念，具有重要的學(xué)理價(jià)值。但都只淺顯地提出了一個(gè)概念，搭建出框架，并沒(méi)有深入對(duì)此進(jìn)行研究，如何合理融入？怎樣融入？運(yùn)用哪些平臺(tái)？怎么模擬？都沒(méi)有提出相應(yīng)的模式更沒(méi)有運(yùn)用。

本論文研究受當(dāng)下綜藝節(jié)目中熱門(mén)的導(dǎo)師制度及工作室啟發(fā)，與時(shí)下傳媒業(yè)較前沿的工作制度接軌，搭建全媒體傳媒工作室平臺(tái)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)化、專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究與探討。

一、突破傳統(tǒng)固化的播音教學(xué)模式，有目的進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為一門(mén)“口耳之學(xué)”的專業(yè)，一般采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，分為大班上課和小組實(shí)踐。大課主要是教師集中講授理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和接受完理論知識(shí)之后，理論聯(lián)系實(shí)踐再進(jìn)行練習(xí)。而小課則是將大班學(xué)生拆分成8到10人一組，一對(duì)一地根據(jù)每個(gè)人的接受程度，進(jìn)行技巧的教授及練習(xí)。在平日教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生在理論大課上“大打瞌睡”，而實(shí)踐小課“各自為營(yíng)”的行為。長(zhǎng)此以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。因此對(duì)于高素質(zhì)職業(yè)化人才培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)模式亟待解決。

二、基于傳媒工作室工作任務(wù)下，提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

目前，我國(guó)開(kāi)辦播音與主持藝術(shù)的高校共有三百多家，且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展在逐年增加，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、武漢大學(xué)與湖南省內(nèi)等開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校進(jìn)行對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)應(yīng)用上存在一定的不足。特別是缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之還是處于一個(gè)被動(dòng)且無(wú)針對(duì)性職業(yè)化培養(yǎng)的狀態(tài)，學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位不能及時(shí)適應(yīng)或被崗位淘汰，因此有針對(duì)性的在全媒體背景下進(jìn)行職業(yè)化的專業(yè)技能培養(yǎng)，打破現(xiàn)有的小課教學(xué)模式，推行“導(dǎo)師制”傳媒工作室人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必得。

三、探索應(yīng)用技術(shù)型高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)在傳媒工作室的切實(shí)可行應(yīng)用模式

以教育部“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)的第一條為例，同時(shí)具有講師（或以上）職稱和有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱的專任教師，可被認(rèn)定為“雙師素質(zhì)”教師。但在2014年湖北高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐》（2014413）當(dāng)中所提出的“雙師型”教師素質(zhì)冰山模式顯示，目前我國(guó)的實(shí)際情況職業(yè)資格證書(shū)制度還不完善，實(shí)際的工作實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)能力的銜接與轉(zhuǎn)化也需要過(guò)程，資格要求只是顯性特征，在實(shí)際教學(xué)水平與應(yīng)用研究能力的隱性特征下，適應(yīng)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”全媒體工作室建立，對(duì)于高校教師的要求不僅能夠完成教學(xué)且依靠平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)外真實(shí)工作項(xiàng)目，從而達(dá)到真正意義上“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

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課題：主持校級(jí)課題（來(lái)源：湖南信息學(xué)院）：以學(xué)生為中心的播音主持傳媒工作室教學(xué)研究與實(shí)踐。編號(hào) XXY1921。

作者簡(jiǎn)介：李詩(shī)涵（1990-），女，漢，湖南永州人，博士在讀，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。