基于核心素養(yǎng)生成的電子電工教學(xué)實(shí)踐研究

濮瓊

【摘 要】在我國快速發(fā)展的過程中，我國的新課改在不斷的完善，課程教學(xué)越來越關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，歸根究底是促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能夠有效的推動教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，提升學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。因此教師基于核心素養(yǎng)，樹立以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐中，真正的踐行核心素養(yǎng)從理論到實(shí)踐的概念，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);電子電工;教學(xué)實(shí)踐

引言

電工電子課程的實(shí)踐性教學(xué)旨在培養(yǎng)一批具有實(shí)踐動手能力，工程意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。作為大學(xué)教育課程的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的大批中高級技工人才的重任。在加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識教學(xué)的同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、孜孜不倦的探索精神，高尚的品德情操、提高學(xué)生工程技術(shù)意識和文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，我國部分普通高等院校電工電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然存在很多問題，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與社會需求不相符。在市教學(xué)中，教學(xué)相關(guān)工作人員要立足于社會需求，著眼未來，加強(qiáng)對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，科學(xué)合理教學(xué)。

1通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

眾所周知，在教師教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂主體，因此，不管是任何方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都應(yīng)以學(xué)生為主體，從而展開一系列學(xué)習(xí)。例如在《電子電工技術(shù)》教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，就像以往教師向?qū)W生留作業(yè)一樣，通過向?qū)W生布置線下任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種線下任務(wù)主要是以教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，通過一步步完成的任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)到《電子電工技術(shù)》知識，這種學(xué)習(xí)方式打破以往教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一個被動學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方法，因?yàn)閷W(xué)生在完成教師所設(shè)定的任務(wù)，也就代表了學(xué)生學(xué)習(xí)了留在任務(wù)中的關(guān)于《電子電工技術(shù)》理論知識。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，其教學(xué)方式一般是課堂上教授學(xué)生理論知識，課下向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，然而再集體驗(yàn)證，最后通過實(shí)習(xí)使學(xué)生對學(xué)過的理論知識進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)方式長時(shí)間會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其過程較為折磨，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理論知識到運(yùn)用于實(shí)踐之間有著較長的時(shí)間間隔，時(shí)間一長，學(xué)生沒有經(jīng)過實(shí)踐可能就會遺忘，降低教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)打擊學(xué)生日后學(xué)習(xí)積極性。因此，這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠融合學(xué)生所學(xué)理論知識及實(shí)踐能力，使學(xué)生通過一環(huán)接一環(huán)的任務(wù)迅速掌握知識，同時(shí)加深學(xué)生實(shí)踐記憶，更是突出學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的性，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)深刻落實(shí)以學(xué)生為主的先進(jìn)教學(xué)理念。

2網(wǎng)上選課和約課

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及到的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都上傳到信息化教學(xué)平臺上面，學(xué)生可以在平臺上面全方位了解各種實(shí)驗(yàn)信息和資源，然后根據(jù)自己的興趣或者實(shí)際需求來進(jìn)行選修，其可以隨時(shí)隨地進(jìn)入到信息化教學(xué)平臺中心網(wǎng)絡(luò)來了解實(shí)驗(yàn)課程信息，提前進(jìn)行選課。信息化教學(xué)平臺上面會公布學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基本情況，也會公布所有實(shí)驗(yàn)的課程時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)信息，因此，學(xué)生在確定選什么課程之后便可以根據(jù)網(wǎng)站上面的信息來自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)課程，確認(rèn)完成預(yù)約后便可以按照既定的時(shí)間和地點(diǎn)去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。除此之外，為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在信息化教學(xué)平臺上面，學(xué)生可以了解到所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)資料，這便為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提供了非常充足的資料，而且為了對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里面都會設(shè)置預(yù)習(xí)測試考試版塊，學(xué)生們只有通過了這一版塊的測試才能夠進(jìn)入到真正的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)的過程中，教師是學(xué)生掌握知識，學(xué)習(xí)技能的主要引導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)從建立起教師的核心素養(yǎng)教學(xué)意識出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。教師對于學(xué)生的傳遞知識、開拓思維、組織活動以及互動交流都有著引導(dǎo)作用，因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以從指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)可以從兩個方面出發(fā)，首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)研制并建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是教與學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，因此教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)當(dāng)下最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解當(dāng)下對于電子電工專業(yè)教學(xué)的具體要求，接受學(xué)校的考核，教師可以通過自身的學(xué)習(xí)或者學(xué)校集體的研討學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，及時(shí)關(guān)注電子電工專業(yè)最新方向的發(fā)展，為自身的教學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以在自身的專業(yè)能力上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅是局限在對于書本知識的研討，應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)展自身的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，不斷的拓展知識，認(rèn)真研討有關(guān)基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)指南，促進(jìn)教師自身對核心素養(yǎng)的理解，能夠充分的結(jié)合學(xué)生的特征研討核心素養(yǎng)教學(xué)方法，只有這樣，才能夠不斷推動學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提升。例如，教師在提升自身的教學(xué)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)注重三個轉(zhuǎn)變，電子電工教學(xué)的理論知識較多，因此教師指導(dǎo)學(xué)生理解知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，給予學(xué)生一個復(fù)雜的操作情境，提升學(xué)生的解決問題的能力，這對于教師而言是一個考驗(yàn)。其次由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，這是對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一個轉(zhuǎn)變，同時(shí)也代表著教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確立起“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。最后是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是教師教學(xué)質(zhì)量提升的根本性舉措，電子電工教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要不斷提升自身的組織實(shí)踐能力，因此教師的教學(xué)就要圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，在電子教學(xué)中要求教師能夠圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。

4傳輸實(shí)驗(yàn)信息

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中心網(wǎng)站上開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，其為教師和學(xué)生之間傳輸和溝通實(shí)驗(yàn)信息提供了一個非常好的渠道。教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺上面可以隨時(shí)發(fā)布實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)測試題庫，并就學(xué)生的完成情況作出相應(yīng)的反饋，給予相應(yīng)的指導(dǎo)等等。而學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺上查閱自己感興趣或者不了解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在線傳輸實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，也可以隨時(shí)查閱自己的實(shí)驗(yàn)成績。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，無論是對于教師還是對于學(xué)生而言，都是一個非常好的互動平臺，其減少了很多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的繁瑣程序，節(jié)省了師生很多的時(shí)間和精力。

結(jié)語

電子電工專業(yè)為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的電子技術(shù)人才，在對人才的培育的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對于核心素養(yǎng)的培育，提升人才的質(zhì)量。通過開展電子實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合理論知識，促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力發(fā)展，通過提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識，通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識以及自主學(xué)習(xí)能力，通過開展電路的設(shè)計(jì)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的掌握更加豐富的知識，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

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（作者單位：湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院）