互動理論背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革分析

曲丹陽

摘 ? 要：社會互動理論強(qiáng)調(diào)人們在社會交往過程中，相互交流，彼此影響，進(jìn)而產(chǎn)生一系列社會互動。在積極探索課程改革的新環(huán)境下，我國高校大學(xué)生心理健康教育課程仍存在一些問題，需要進(jìn)一步完善。文章將對大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述分析，并從互動理論命題出發(fā)，提出心理健康教育課程改革的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：新課改;互動理論;心理健康

社會互動理論認(rèn)為，人從一出生就開始參與人際交往，并在與人交往溝通的過程中不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展?；永碚摬粌H強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，同時，還注重學(xué)習(xí)者的參與感。對于學(xué)習(xí)氛圍的營造給予高度重視，將師生交流視為教學(xué)活動開展的關(guān)鍵所在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素間的動態(tài)變化以及相互作用。

在積極探索課程改革的新環(huán)境下，高校教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，與時俱進(jìn)，科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程改革不僅是教材的更換，還涉及課程模式、課程評價、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程管理等諸多方面。以發(fā)展的眼光來看，課程改革對于普通高等院校而言，其變化不可謂不大，同時，積極探索課程改革并不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進(jìn)的過程，只有認(rèn)準(zhǔn)方向，并為之不懈努力，方可事半功倍。各大院校應(yīng)堅(jiān)持“民主化、個性化、開放性”等原則，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，為社會各界培養(yǎng)全方位的綜合性人才。

1 ? ?大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

英國著名教育家、哲學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“沒有健康，就沒有幸福”。從辯證角度來說，一個人擁有健康并不一定擁有幸福，但是失去健康會降低幸福指數(shù)。這里的健康除了指強(qiáng)健的體魄外，還包含良好的心態(tài)和社會適應(yīng)能力。這亦是高校設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

近年來，人們對于心理健康問題的認(rèn)知更加客觀、公正，這給高校心理健康教育課程發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。但是，由于人的心理活動不確定因素太多，尤其是對于大學(xué)生而言，他們在進(jìn)入高校之前，社會觀、人生觀、價值觀初具雛形，看待問題往往會先入為主，這也給心理健康教育課程的開展帶來一定難度。

1.1 ?教學(xué)模式單一

目前而言，我國普通高等院校的心理健康教育課程授課模式比較單一，教學(xué)理念以及教學(xué)思維有一定局限性，這也是課程改革的重要議題。隨著生活水平的提升，人們在追求物質(zhì)享受的同時，對于心理健康的認(rèn)識也越來越深刻。很多高校著手新設(shè)備的引入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高心理健康課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，從實(shí)際開展效果來看，心理健康教育課程模式單一，缺乏創(chuàng)新，師生交流欠缺，有些教師的教案固化，直接套用上一學(xué)年甚至數(shù)十年前的教案，導(dǎo)致心理教育課程的教學(xué)效果不盡如人意。加之心理活動本身就很復(fù)雜，而每個學(xué)生的情況千差萬別，因此，心理健康教育課程很難借鑒成功經(jīng)驗(yàn)或者是成熟模式。

1.2 ?挫折教育比重較大

挫折教育是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使其面臨一些挫折，以此激發(fā)潛能，提高學(xué)生在逆境中的承受能力以及抗壓能力的教育方式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分心理健康教育課教師認(rèn)為挫折教育是激發(fā)學(xué)生潛力的最好途徑之一，只有具備百折不撓的精神，不畏艱難險阻，才能夠在遭遇挫折后重新?lián)P帆起航，才能深刻意識到成功的內(nèi)涵。雖然說以挫折教育為主的教學(xué)模式在某種程度上會提升學(xué)生的抗壓能力，但從另一方面來說，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，長此以往，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2 ? ?互動理論背景下大學(xué)生心理健康課程改革分析

2.1 ?從剝奪與滿足命題出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在課程改革的開展過程中，應(yīng)在滿足教學(xué)活動要求的基礎(chǔ)上，從互動理論的剝奪與滿足命題出發(fā)，及時革新大學(xué)生心理健康教育課程的相關(guān)理念。所謂剝奪—滿足命題，是指一旦個體在近期內(nèi)時常獲得某種獎賞，那么這種獎賞以后對他會越來越?jīng)]有吸引力。

任何教育理念的轉(zhuǎn)變都需要一個過程，心理健康教育課程也不例外。任課教師除了要不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教案質(zhì)量外，還應(yīng)根據(jù)時代需求合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成情況，對課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式進(jìn)行針對性規(guī)劃。因此，心理健康教育的任課教師要打破常規(guī)，對課程意識給予足夠重視，積極進(jìn)行課程改革，不斷自省自查，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 ?從成功命題出發(fā)，提高自我認(rèn)同感

成功命題強(qiáng)調(diào)，某個個體越容易從哪種行為上獲得回報，就越偏愛哪種行為。因此，在課程改革的大環(huán)境下，各大高校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷更新教學(xué)理念，鼓勵教師從互動理論成功命題出發(fā)，積極進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。與其他專業(yè)課程不同，心理健康教育課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于專業(yè)心理學(xué)知識的傳授，而是通過有效的心理疏導(dǎo)活動，讓學(xué)生更加認(rèn)清自我，并擁有利用專業(yè)心理學(xué)知識緩解不良情緒以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生陽光、健康的心態(tài)。心理健康教育的任課教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主人翁意識，注重傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)其樹立正確的社會主義核心價值觀。同時，要因材施教，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，保持個性與共性的統(tǒng)一，全面挖掘?qū)W生潛能，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。

2.3 ?從價值命題出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式

價值命題就是指某個體認(rèn)為哪種行為越有價值，就越傾向于采取哪種行為?；永碚摫尘跋拢睦斫】到逃n程的任課教師應(yīng)致力于為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持以人為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要引入趣味性教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對于心理健康課程的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有所用，乃至學(xué)有所成。

3 ? ?結(jié)語

綜上所述，心理健康教育課程的改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在互動理論背景下，大學(xué)生心理健康教育的任課教師應(yīng)從剝奪與滿足命題出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念。從成功命題出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)同感。從價值命題出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)注重大學(xué)生心理健康意識的培養(yǎng)，并全面提升大學(xué)生心理健康水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的綜合性人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康立.基于互動理論的課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.