基于思維發(fā)展的視角看初一數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題

王玲利

【摘要】 ?隨著我國的教育水平的不斷提高，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)是每位學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)的階段都非常重要的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)尤為重要。初一年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)過渡到初中的起始階段，是轉(zhuǎn)換學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力的重要時(shí)期，因此，教師在對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。本文對(duì)初一數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題從思維發(fā)展的角度進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 ?思維發(fā)展 初一數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-219-01

小學(xué)升入初中，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，如果說小學(xué)時(shí)期是在為學(xué)生的教育打地基，那么初中就是要讓學(xué)生建起整個(gè)架構(gòu)，是在小學(xué)基礎(chǔ)上的提升和加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容不多，但是非?；A(chǔ)，對(duì)學(xué)生的要求也不是很高，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度水平和小學(xué)大不相同，更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)難度一下子提升，很多學(xué)生可能會(huì)接受不了，覺得數(shù)學(xué)太難而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，無疑使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難上加難。因此，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化，完善初一數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念拋棄，樹立新的教學(xué)觀念，一方面，樹立起思維教學(xué)的觀念，重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中解決好從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)比小學(xué)難度大，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式的灌輸，這樣既不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又不利于學(xué)生的思維能力的養(yǎng)成;另一方面，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的觀念，學(xué)生是從小學(xué)進(jìn)入了初中，進(jìn)入了新的階段，學(xué)習(xí)難度的提升，并不代表學(xué)生的能力能夠在剛進(jìn)入初中時(shí)就隨之提升，初一的學(xué)生也只不過是個(gè)十二三歲的孩子而已，基礎(chǔ)差的學(xué)生連一些最基本的學(xué)習(xí)能力都還不具備。因此，教師要認(rèn)清學(xué)生的能力現(xiàn)實(shí)，樹立對(duì)教學(xué)的正確態(tài)度，循序漸進(jìn)的開展初一數(shù)學(xué)的教學(xué)。例如，教師在教授北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章“三角形”時(shí)，不能夠操之過急，要循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓同學(xué)們充分理解了關(guān)于三角形的基礎(chǔ)知識(shí)后再展開教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提升思維的廣度

學(xué)生初次進(jìn)入初中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很容易受到小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的局限，思維過于狹隘，在學(xué)習(xí)時(shí)很難從一個(gè)小問題看開去，拓寬思維的廣度和寬度，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維。一方面，教師可以將小學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，通過對(duì)小學(xué)知識(shí)到初一知識(shí)的聯(lián)系和引申，培養(yǎng)學(xué)生從這一個(gè)問題聯(lián)想到另一個(gè)問題的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章“基本平面圖形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)過的“線與角”進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生回憶“直線、射線、線段”等概念的特點(diǎn)，然后回憶小學(xué)時(shí)的對(duì)“角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)本單元的“角”進(jìn)行教學(xué)后，讓學(xué)生們對(duì)比兩者有何不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。另一方面，將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生能夠想得更寬、更廣。同樣以上述的第四章“基本平面圖形”為例，在學(xué)習(xí)本單元的第五課“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的一些平面圖形或者用PPT展示一些平面圖形的圖片，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察對(duì)多邊形和圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶。通過這種方式，學(xué)生在日常的生活中再次見到這些圖形時(shí)能夠聯(lián)想起課上講過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、化歸思想的運(yùn)用

化歸思想是指就是在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，采用某種手段將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的問題通過轉(zhuǎn)化變?yōu)楹唵蔚膯栴}，然后將問題解決。初一學(xué)生大多覺得數(shù)學(xué)很難，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成化歸思想，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過對(duì)初一知識(shí)進(jìn)行化歸，降低難度，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)數(shù)學(xué)公式的背誦就可以運(yùn)用化歸思想，將復(fù)雜的公式化歸為稍微簡單些的公式，既方便學(xué)生理解，也方便學(xué)生背誦。教師是知識(shí)和思想的傳授者，如果教師缺乏化歸思想，在教學(xué)中就會(huì)缺乏對(duì)化歸思想的傳授，學(xué)生就不能將化歸思想的作用理解到位，也就不能對(duì)該思想合理應(yīng)用。以實(shí)際的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章“一元一次方程”時(shí)，可以將一元一次方程和加減法、有理數(shù)等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過加減法，前面也學(xué)習(xí)過有理數(shù)的加減法，因此，將一元一次方程化歸為較低難度的知識(shí)。如

-40-2x=100，求x的值

解析：對(duì)于這道題，我們可以聯(lián)系有理數(shù)減法的運(yùn)算法則a-b=a+（-b），

-40-2x=-（40+2x）=100

40+2x=-100

2x=-100-40=-140

x=-70

本題通過將一元一次方程轉(zhuǎn)化為有理數(shù)的簡單運(yùn)算，將一元一次方程的難度降低，減輕學(xué)生對(duì)一元一次方程的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化歸思想進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

化歸思想可以適用于初中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)的教學(xué)中，教師在初一就對(duì)學(xué)生進(jìn)行化歸思想的培養(yǎng)，既能夠幫助學(xué)生及早的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為初二、初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，初一數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)難度大很多，但是又和小學(xué)數(shù)學(xué)存在著很多聯(lián)系，教師要將小學(xué)和初一的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式和思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增磚添瓦。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]楊加林. 從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度談與初中數(shù)學(xué)教學(xué)良好銜接的策略[J].中華少年， 2017（17）：127.

[2]陳群， 卜驥. “數(shù)形結(jié)合”：從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度看思維力的發(fā)展——以“解決問題的策略”為例談思維力培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2017（10）：47-47.