閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

李慧玉

摘 要：在當前小學語文閱讀教學課堂中，教師不僅要讓學生掌握基礎性的閱讀技巧，還要對學生的思維能力進行培養(yǎng)，突出小學語文閱讀教學的有效性，這就需要教師在課堂開始之前充分地了解學生當前的學習需求以及學生的閱讀特點，使每個學生可以根據自身的閱讀基礎來對閱讀文章進行深入的分析，從而提高學生閱讀的效率和質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維能力

學生在小學語文教學課堂中進行閱讀的過程中，主要是通過語言文字來獲取信息，從而提高學生的閱讀思維，獲得較高的審美體驗，因此教師應當在小學語文教學課堂中充分的把握閱讀的優(yōu)勢以及閱讀對學生的教育作用來開展相關的閱讀教學，使每個學生能夠在課堂中發(fā)散自身的閱讀思維，培養(yǎng)自身的思維能力，凸顯小學語文課堂教學的價值和作用，也有利于教師可以順利地完成對學生進行小學語文閱讀教學的任務。

一、小學語文閱讀教學的內容

為了從整體上提高小學語文閱讀教學的有效性，教師應當按照新課程理念來對傳統(tǒng)課堂教學模式進行積極有效的改進。在小學語文閱讀教學中，閱讀教學是一個重點的教學部分，也是一個難點的教學部分，小學語文閱讀教學主要是為了從整體上提高學生的聽說讀寫能力，使每個學生可以形成較為獨特的閱讀思維[1]。教師在小學語文閱讀課堂開始之前，應當充分地了解學生的學習需求，以及學生在閱讀學習過程中容易出現(xiàn)的問題，這樣才可以有效地提高課堂教學的針對性，改善課堂教學的質量。教師要在小學語文教學課堂中要重視閱讀教學的環(huán)節(jié)，讓學生在自主閱讀的過程中可以全面的理解文章中的內容，并且學習文章中有關情感的表達形式，不斷地豐富學生的情感積累以及學習體驗。另外在小學語文閱讀教學課堂中，學生在閱讀時，還可以豐富自身的語文積累，有助于學生形成良好的語文學習思維，對學生今后的語文學習和寫作都有不可替代的作用。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.對課文內容進行深入的分析

教師在小學語文閱讀教學課堂中對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中，應當立足于教材內容來對學生進行相應的教學活動，使得每一個學生可以從課本出發(fā)形成較為完善的思維能力[2]。當學生具備了教育完善的思維能力之后，學生就會根據自身的閱讀素養(yǎng)來開展相關的閱讀，因此教師在小學語文閱讀教學課堂中，從課本入手來對學生進行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。教師要在課堂開始之前充分的把握教學課文的特點，使每個學生可以根據文本內容特點來了解語言之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使每個學生可以全面地把握住課文文本的語言特點。例如在教學課堂中，教師在向學生講述《白鷺》這篇課文內容時，這篇課文的教學目標是讓每個學生可以理解重點句子的深刻含義，并且讓學生能夠運用對比和直接描繪的方法來進行作文的寫作。教師在向學生講述這篇課文時，首先要讓學生閱讀這篇文章的內容，在學生閱讀的過程中，教師要向學生提出以下幾個問題：1.作者描繪了幾幅圖，分別給這幾幅圖取一個名字。2.總結出作者描寫白露所運用的手法。教師在布置完這一學習任務之后，要讓學生根據自身的閱讀基礎來進行課文內容的解讀，當學生大概對教師所提出來的問題進行回答之后，教師要再次對學生的學習思維和閱讀思維進行引申，教師可以向學生展示白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，教師要讓學生觀察這三個圖片，并且說出白鷺和這三種動物之間的區(qū)別，學生在觀察的過程中，教師要對學生的學習思路進行引導，教師可以讓學生從色彩和外形入手來對白露的形象進行深入的分析，通過觀察學生會了解，無論是從色彩的搭配還是身段大小來說，白鹿的特點都是非常合適的，通過對比可以突出白鷺外形的美。當學生回答完這一問題之后，教師要向學生說：“同學們在閱讀的過程中，假如碰到了對比的寫作手法時，那么同學們就要從這兩個事物之間的不同點入手來對文章所描寫的重點事物進行深入的分析，這樣可以快速地了解到這一事物的特點以及作者的寫作感情?！睘榱嗽鰪妼W生對這一部分知識內容的理解，教師還可以在多媒體視頻中向學生展示其他文章中包含了對比寫作手法的內容，使每一個學生可以結合課本內容來對比手法的寫作情感和寫作思路進行全面的掌握，學生的閱讀思維也會得到有效的提高。因此在當前小學語文教學課堂中，教師在對學生思維能力進行培養(yǎng)時，應當從課本入手對課文內容進行深入的分析，使每個學生可以掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法。

2.提高學生的自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學課堂中對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師對學生的閱讀思路進行引導，還需要學生根據自身的閱讀基礎來形成較為完善的閱讀思維，因此教師應當在課堂教學的過程中為學生提供更多的自主閱讀機會，使每個學生可以深入到文章中來對文章內容進行全面的分析和理解。例如教師在課堂中向學生講述《落花生》這一部分知識內容時，當教師向學生介紹完文章的基本內容之后，教師要給學生留一個這樣的填空題來讓學生進行自主性的閱讀：父親的話中提到了__、__、__、__四種事物，父親認為雖然__、__、__讓人見就__，但是和__相比，還是__最可貴。當教師向學生提出這一問題之后，需要學生全面的分析父親說的話來完成這一填空。教師在讓學生進行自主閱讀的過程中，教師一定要加強對學生閱讀過程和閱讀內容的形式，使每個學生都可以全面的分析閱讀文章中的內容來進行問題的填空。教師要對學生的閱讀思路進行引導，例如教師可以向學生提出：“什么是最可貴的呢？父親為什么認為花生最可貴？”當教師向學生說出這句話之后，教師要在板書上寫出默默無聞最可貴，使每個學生可以深刻地理解課文內容，學生的閱讀思維也有了正確的形成方向。

結語

教師在小學語文閱讀教學課堂中，對學生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師一定要善于引導學生的閱讀思維，教師要讓學生從課本內容出發(fā)來對課本的結構和寫作情感進行深入的分析，學生在自主閱讀的過程中，教師還要對學生的閱讀思路和閱讀思維進行有效的引導，使得每個學生的思維能力可以在教師的引導下得到顯著的提高。

參考文獻

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（6）：160-161.

[2]蔡陽麗.閱讀教學新模式的應用探究[J].文學教育，2016（9）：78-80.

[3]嬌力紅.關于小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐研究[J].赤子，2017（05）：209-210.