提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議

吳萍

【摘?要】閱讀教學(xué)在語文教育體系中占有舉足輕重的地位，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)整體水平。就現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)情況來看，還存在諸多有待進(jìn)一步完善和解決的問題，這些問題表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個方面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出低效局面?；诖?，本文就如何提高語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);有效性

構(gòu)建有效課堂，是所有教育工作者在教學(xué)工作中的追求，也是教育工作者一直在致力探討的課題之一。提高教學(xué)活動有效性，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是優(yōu)化教學(xué)效果、降低教育成本的重要手段。有效的課堂教學(xué)需要先進(jìn)的教育理念、多元化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容作支撐，高中語文教師可以從這幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而提升閱讀教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育理念滯后

受應(yīng)試教育理念和師本教育理念等傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中語文教師在閱讀教學(xué)中通常只注重知識和技能的傳授，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的培養(yǎng)[1]。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解浮于表面，不能深層次理解其內(nèi)涵。除此之外，教師在教學(xué)中往往以自己為中心，通常將自己對文章的解讀或者教參上給的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中也是一個普遍存在的問題。很多語文教師在閱讀教學(xué)中采取多媒體教學(xué)法，而且一個學(xué)期只使用這一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。雖然一開始的時候?qū)W生興趣盎然，聽課積極性非常高。但是，由于長期使用這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸出現(xiàn)審美疲勞，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不斷下降，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容死板

通過對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，照本宣科的現(xiàn)象在課堂上普遍存在。即語文教師在教學(xué)過程中一味地照搬教材上的知識，很少對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的知識面也受限于課堂，語文素養(yǎng)難以得到提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化策略

（一）樹立先進(jìn)的教育理念

在教育教學(xué)活動中，教育理念如同導(dǎo)航燈，可以引領(lǐng)著教學(xué)活動朝著正確的方向前行[3]。換言之，正確的教育理念是教學(xué)活動取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。新形勢下，教師要變傳統(tǒng)的師本教育理念為生本教育理念，即突出學(xué)生的主體地位，。具體落實(shí)到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，在教學(xué)過程中多問學(xué)生“你是如何理解這段話的？”“如果是你，你會怎么做？”諸如此類的問題，在有效的師生互動中突出學(xué)生的主體地位，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用可以構(gòu)建高效的閱讀課堂[4]。在閱讀教學(xué)中，語文教師要根據(jù)不同的文章內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。這樣一來，一方面可以讓閱讀課堂始終保持新鮮與活力。另一方面可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，語文教師可以采取多媒體教學(xué)法，先給學(xué)生播放一段從影視資源中選取的“荊軻刺秦王”的精彩片段，以此吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在這個基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，這樣可以讓學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)活動之中，為閱讀教學(xué)取得實(shí)效性打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施拓展性教學(xué)內(nèi)容

要想完全讀懂一篇文章并把握其中的內(nèi)涵，僅僅依靠閱讀文章本身是不可行的，還需要了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等信息，只有知道這些才能從根本上讀懂文章。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師對文章的講解不能僅僅停留在文章的本身，還要結(jié)合文章的背景知識進(jìn)行拓展、延伸。例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，教師可以給學(xué)生講述秦國統(tǒng)一六國的故事，讓學(xué)生知道荊軻刺秦王的來龍去脈，這樣就可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對文章有一個更加全面的理解。又如，在講解《再別康橋》這篇文章的時候，教師可以針對其中的意象，如“云彩”“金柳”“青荇”等，進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生掌握了這些背景知識，其閱讀深度和閱讀廣度均會得到拓展，閱讀教學(xué)有效性也會因此得到大幅度提升。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)模式做支撐。面對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)低效的局面，語文教師應(yīng)當(dāng)從這個幾個方面進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上找出原因并“對癥下藥”地去改進(jìn)，去完善，去解決，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金云，馬歡.當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思——以人大復(fù)印報刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，17（05）：123～130.

[3]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2011（01）：65.

[4]孫永強(qiáng).多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2013（11）：149.