如何有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

盧小梅

在中國教育史上，明代學(xué)者呂坤就指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解”?？梢?，課前預(yù)習(xí)儼然是一種“工欲善其事，必先利其器”的學(xué)習(xí)活動。 那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)？筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索了一系列預(yù)習(xí)步驟，方法：

一、分課型預(yù)習(xí)

不同類型的課文采用不同方法。小學(xué)語文課文類型分為講讀課文與略讀課文。閱讀課堂教學(xué)中，教師一般會細(xì)講講讀課文，力圖通過引領(lǐng)學(xué)生通過對文本結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作意圖等的評價(jià)教會學(xué)生模仿作者寫作方法習(xí)得寫作，略讀課文則相當(dāng)于在學(xué)生習(xí)得學(xué)法后運(yùn)用方法自學(xué)該課文。

二、巧設(shè)預(yù)習(xí)模式

（一）多“讀”強(qiáng)化。

“書讀百遍，其義自見。”多讀書，的確是學(xué)習(xí)語文的一種好方法。葉圣陶先生也曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢?，讀書是一種很重要的預(yù)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)“從讀開始”。

1、初讀讀通

“初讀”狹義地指在上課之前學(xué)生首次讀課文。每學(xué)習(xí)一篇新課文，一定要三讀課文。一讀，默讀課文，大致了解文本的主要內(nèi)容，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字新詞，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等理解詞義，逐漸學(xué)會自學(xué)生字詞。二讀，輕讀課文，在“一讀”課文的基礎(chǔ)上，小聲讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，致力將課文讀通讀順，做到不錯(cuò)字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句。三讀，朗讀課文。在“二讀”課文基礎(chǔ)上，放聲讀課文，能適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱母星椤?當(dāng)學(xué)生能夠自己讀好課文時(shí)，對課文已經(jīng)有一定的了解，上課時(shí)，自然能夠迅速整理老師的提問，從課文中找到答案。熟能生巧，課堂上經(jīng)老師一點(diǎn)撥，將會有更多生成的智慧。

2、深讀理解

小學(xué)語文課本中收錄的課文，內(nèi)容豐富有新意，其中不乏跌宕起伏、耐人尋味的哲理故事，文筆清新、意境開闊的散文游記，簡潔精練、千古傳誦的詩歌詞曲等。對于這些好詞佳句，好段佳篇，含義深刻的句子，教師可結(jié)合《教師教學(xué)用書》的建議，提前交給學(xué)生收集資料，可以讓學(xué)生結(jié)合課后的思考和練習(xí)，有針對性地深讀課文。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生一定要能靜下心獨(dú)立思考以至能初步掌握。

3、展讀質(zhì)疑

展讀，即拓展讀，將短課文讀長，薄書讀厚。質(zhì)疑，即是讀書能夠提出疑問，正如古人言“學(xué)起于思，思源于疑?！泵啃聦W(xué)一篇課文，課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以就課文的課題提出有價(jià)值的問題，也可以就課文中的寫法、故事情節(jié)等提出疑問。例如有些同學(xué)可以在展讀課文時(shí)，想想作者為什么這樣寫，有什么好處？這句話是什么意思？自己不能夠解決的疑問留到課堂學(xué)習(xí)中。“展讀”促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更深層次地解讀文本，“讀疑”，不僅促進(jìn)學(xué)生對課堂的求知欲，更讓學(xué)生形成用批判的眼光看待問題。

（二）輕“注”，內(nèi)化。

俗話說“不動筆墨不讀書”，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)巧妙地運(yùn)用不同的符號在文中作標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用批注符號就能事半功倍。例如，給每個(gè)自然段標(biāo)序號，運(yùn)用字詞典給不認(rèn)識字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子或特殊的句子（中心句、過渡句、總結(jié)句）畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。這樣的過程，就是讀書的過程，是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶。輕輕松松做記號，既解決了預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題又鮮明地提示疑難問題，待課堂中引起注意。

（三）勇“創(chuàng)”，拓展

為了讓學(xué)生更好地讀懂課文，拓展學(xué)生視野，課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，例如課文涉及的事物、作者、作者寫作背景等等，或者結(jié)合自學(xué)課文，學(xué)生以繪畫、列表、繪本等不同形式，表達(dá)自己讀后收獲的知識。從不同層面，舉一反三、八面玲瓏地學(xué)習(xí)課文，豐富的資料充斥認(rèn)知，讓預(yù)習(xí)成為一種樂趣。

（四）勤“寫”，梳理

寫，是一個(gè)梳理總結(jié)的過程。課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的行為，為了更好地展現(xiàn)自學(xué)的過程，也為了更好地讓老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生將自主預(yù)習(xí)的成果寫在“預(yù)習(xí)本”上，以此梳理。主要呈現(xiàn)以下內(nèi)容：

第一：“自學(xué)生字詞”。高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，自學(xué)生字詞，主要是給生字詞注音，并給生字找形近字或同音字等，分別組詞。一方面復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字，另一方面，學(xué)生能借助以前學(xué)過的字與生字進(jìn)行比較，更好地認(rèn)識生字，掌握并運(yùn)用生字。

第二“自學(xué)課文”。所謂自學(xué)課文，就是將讀懂課文后面的習(xí)題呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上。通過多讀、輕注、深思，學(xué)生已能夠解決課后習(xí)題或者導(dǎo)讀的提示，再結(jié)合自己最有信心的問題，解答呈現(xiàn)。

第三“資料拓展”。 葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)?！闭n前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行整理，呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上。例如“文字資料”：打印裁剪，貼在預(yù)習(xí)本上，或摘錄在預(yù)習(xí)本上；“相關(guān)的圖案”：裁剪，粘貼，標(biāo)注說明；“示意圖”：文章的結(jié)構(gòu)，故事發(fā)展的情節(jié)，學(xué)生以提綱、列表等形式展現(xiàn)；“繪本”：故事情節(jié)，讀后感受，學(xué)生以繪畫配簡單旁白的形式展現(xiàn)。豐富多彩的資料，儼然已經(jīng)將一篇課文的課前預(yù)習(xí)作業(yè)變成一本富有創(chuàng)造的書籍。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。它以讀、注、展、寫，讀書、思考、運(yùn)筆，創(chuàng)造，融會貫通。學(xué)生有了這樣的模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有趣有力。學(xué)生也就是在這樣細(xì)致、有規(guī)模、無限定的自主學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，他們將終身受益。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 廣東】