習(xí)作視角下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性探究

陳嫻

【摘?要】新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠?qū)ⅰ叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為教學(xué)追求的重要目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平高低。在小學(xué)階段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育理念，探求語(yǔ)文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作視角;教學(xué)有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取多種策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的實(shí)效性很大程度上對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、關(guān)鍵技能的提升及核心品質(zhì)的養(yǎng)成有重要的促進(jìn)意義。本文選取習(xí)作視角，立足學(xué)生實(shí)際，探究如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、在口語(yǔ)交際教學(xué)中激發(fā)表達(dá)欲望

口語(yǔ)交際是低年級(jí)學(xué)生步入習(xí)作課堂的第一步，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生詞匯量少、生活閱歷不足，閱讀量匱乏，因此并不適宜在這個(gè)階段講授系統(tǒng)的習(xí)作理論知識(shí)。作為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的黃金階段，教師在此時(shí)期結(jié)合教材文本開展看圖寫話與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話，對(duì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望有重要的幫助。

在《勸說(shuō)》口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，因此教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。例如：低年級(jí)的孩子課間淘氣從樓梯扶手上滑下來(lái)，高年級(jí)的學(xué)生看到了，急忙趕上前去勸阻，此時(shí)，教師可以用多媒體展示不同學(xué)生的勸阻方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪一種方式，同時(shí)說(shuō)明原因。通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白勸說(shuō)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，掌握勸說(shuō)小妙招，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，把握同伴說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)，在有效表達(dá)的過(guò)程中取得口語(yǔ)交際的成效。

二、在教材文本學(xué)習(xí)中傳授閱讀技巧

小學(xué)階段的教材中選編了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研讀教材，在分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，傳授學(xué)生閱讀技巧，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力有重要作用。

比如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，由于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此在授課時(shí)，教師可以從學(xué)生的求知欲出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展自主探究活動(dòng)，以朗讀為主，引導(dǎo)他們抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，體會(huì)火燒云的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。為了讓學(xué)生能有效梳理文本寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從云來(lái)、云去和云的變化等三方面展開論述，重點(diǎn)描述云的變化，從顏色和形態(tài)兩個(gè)方面展開，在詳細(xì)的分析中幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

三、在句子仿寫練習(xí)中提升寫作水平

句子是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)和前提，句子的仿寫訓(xùn)練是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。葉圣陶先生主張教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)文教材中的例子舉一反三地實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。在語(yǔ)文文本教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例開展句子仿寫，不僅能真正落實(shí)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還能有效提高學(xué)生的寫作水平。

比如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的童年》主題單元閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了“童年趣事”的習(xí)作練習(xí)，在課堂上結(jié)合口語(yǔ)交際和童年照片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“趣”寫具體事物時(shí)，教師可以通過(guò)展示文本或網(wǎng)絡(luò)資源中搜集的優(yōu)秀習(xí)作案例，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析。比如《祖父的園子》一文中，“我”與祖父有趣的對(duì)話（趣言）;《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，作者的奇思妙想。讓他們思考如何寫作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，并在仿寫中實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提高。

四、在課外閱讀積累中拓寬學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生的知識(shí)面窄，領(lǐng)悟能力差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)和提高學(xué)生的感悟力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升有重要輔助作用。在語(yǔ)文實(shí)踐中，教師將課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，不僅能為學(xué)生習(xí)作提供素材，還能啟迪學(xué)生的語(yǔ)文智慧。

比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)開設(shè)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀書籍與同伴分享，分享的課外書籍在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以收回，以促使學(xué)生在短期內(nèi)閱讀歸還;還可以針對(duì)某一主題文章開展閱讀交流會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己的讀書體會(huì)與感悟，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞;同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異給學(xué)生推薦不同的經(jīng)典書目，讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，教師基于習(xí)作角度針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，展開針對(duì)性有效教學(xué)實(shí)施，這是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的必然途徑，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)在口語(yǔ)交際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望;在教材文本學(xué)習(xí)中，傳授學(xué)生閱讀技巧;在句子仿寫練習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平;在課外閱讀積累中，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。通過(guò)這些方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)。

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