怎樣提高教師課堂提問(wèn)的有效性

張穎

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，或用以師生交流，或用以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，或用以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和發(fā)展學(xué)生思維能力有著積極意義。

一、提高課堂提問(wèn)的有效策略

有專(zhuān)家指出，有效課堂提問(wèn)是形成有效教學(xué)的核心，也就是說(shuō)，提高課堂提問(wèn)的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié);有效課堂提問(wèn)對(duì)于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果都有著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣提高教師課堂提問(wèn)的有效性呢？

（一）針對(duì)性

一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)25課《自己的花是讓別人看的》一課，就可以從課文中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”入手，讓學(xué)生默讀課文2、3自然段，提出“從哪些詞句看出景色的奇麗，民族的奇特？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力;對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

（二）目的性

發(fā)問(wèn)必須有明確的目的性，才可產(chǎn)生效果，否則可能影響課堂教學(xué)秩序。在發(fā)問(wèn)之前，總要有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問(wèn)題。實(shí)際上，發(fā)問(wèn)之目的不同，作用不一，而問(wèn)題的意義自然亦有差別。

（三）啟發(fā)性

設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（四）邏輯性

邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣;解決問(wèn)題，層層剝筍;由淺入深，由易到難;循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

（五）可行性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是提問(wèn)的對(duì)象。教師提出的問(wèn)題，要符合他們的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)。這是影響課堂提問(wèn)成敗的重要因素。若問(wèn)題過(guò)難，勢(shì)必出現(xiàn)冷場(chǎng)或教師代答的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)因缺乏基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題而使思維終止。若問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生也會(huì)因不動(dòng)腦筋而使思維停滯。因此，提問(wèn)要適度，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、提出問(wèn)題的難易程度在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充發(fā)啟發(fā)他們的思維。所以，我們提問(wèn)時(shí)應(yīng)該提得比學(xué)生實(shí)際水平略高一些，這樣學(xué)生的能力才能得到提高。

（六）趣味性

“興趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華

問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問(wèn)實(shí)效

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。

2.引向、指津。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵(lì)，提高積極性

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要提高效率，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。當(dāng)學(xué)生得到賞識(shí)時(shí)，就信心十足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案，加以贊賞。即使錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了還要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹(shù)立正確的觀念，在課堂提問(wèn)中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，使課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）