微課在中學語文閱讀教學中的有效應用

張漢新

摘 要：隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，微課的應用是中學語文閱讀教學中一種新的教學方式，具有短小精悍的特點，且微課的應用在中學語文閱讀教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從微課應用的現(xiàn)狀出發(fā)，就微課在中學語文閱讀教學中的有效應用進行探討。

關鍵詞：微課 中學語文 閱讀教學 應用

在新課改的要求下，中學語文閱讀教學的教學方法越來越多樣化，教學內容也越來越豐富，而微課在中學語文閱讀教學中的普遍應用，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學中的不足，也極大地調動了學生學習的興趣。同時，微課以其短小精悍的特點呈現(xiàn)出中學語文教學中的重點和難點，方便了學生在學習過程中各個環(huán)節(jié)的學習，深入了解閱讀教學的內容，提高學生的閱讀理解能力和思維能力。因此，如何有效的應用微課在中學語文閱讀教學中的問題值得我們去探討。[1]

一、微課在中學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

1.缺乏對微課的全面認識

目前，雖然微課在中學語文閱讀教學中的應用越來越普遍，但是微課作為一種新的閱讀教學方式，仍舊存在著有些教師缺乏對微課的全面認識。這是由于在新課改的要求下教師無法轉變新的教學理念，仍舊保持傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)的教學方法雖然也有一定的教學效果，但是無法滿足信息時代背景下學生對閱讀教學的要求。同時，教師缺乏對微課的全面認識，年紀稍長的教師難以運用微課進行閱讀教學，而年紀較輕的教師在使用微課過程中受到技術和能力的限制，無法充分發(fā)揮微課的作用。[2]

2.無法有效落實閱讀教學目標

從微課在中學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀來看，存在著教師在使用微課的過程中無法有效落實閱讀教學目標的問題。在中學語文閱讀教學中，教師的教學目的是通過閱讀培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力和探究能力，而部分教師在應用微課過程中通常是以講解的方式進行，使學生的閱讀學習變得較為被動，且失去了微課閱讀教學的獨特性和探究性，從而影響了學生閱讀能力和探究能力的提升。

3.未形成系統(tǒng)化知識

現(xiàn)階段，微課在中學語文閱讀教學中的應用發(fā)展還不夠穩(wěn)定，而中學生在這一學習階段中學生之間存在著知識水平和能力之間的差異，而且中學生較容易受到外界各種因素的影響，因此導致了學生在中學語文閱讀教學中獲取的知識不夠系統(tǒng)和全面，無法形成系統(tǒng)化的知識。

二、微課在中學語文閱讀教學中的有效應用

1.創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

在中學語文閱讀教學中，如何有效的應用微課，首先就是要為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍可以從以下兩個方面進行：第一，利用微課豐富教學內容。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師比較注重于學生理解生字詞之后再進行多種形式的閱讀，但是教材中的內容畢竟是以紙質的形式呈現(xiàn)，僅通過學生朗讀無法有效地使學生在朗讀過程中掌握文章中的含義和情感，從而使學生在閱讀的過程中容易分散注意力，對閱讀提不起興趣。而教師通過應用微課，豐富了教學內容和教學形式，比如說重點句子的理解，可以利用微課的形式讓學生對句子進行理解和賞析，使得學生在閱讀學習過程中可以直觀、方便地接受教學知識。第二，利用微課創(chuàng)設情境教學。在語文閱讀過程中，一篇文章的閱讀往往需要相應的背景烘托，才能夠有效的理解文章中所要表達的內容，而微課的應用能夠有效地滿足這一需要，通過微課提供學生在閱讀過程中相應的背景材料或者有關的音影視頻，為文章的閱讀奠定了感情基調。而且教師利用微課向學生展示相關內容，創(chuàng)設教學情境，營造了良好的閱讀氣氛，幫助學生更加深入地理解文章。比如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，通過微課展示魯迅幼年讀書的三味書屋，了解魯迅12歲那年在這里上學的情景，從回憶中體會到作者對落后教育的態(tài)度和對讀書的思考。[3]

2.利用微課突破閱讀教學的重點和難點

在中學語文閱讀教學中，如何有效的應用微課，其次就是要利用微課突破閱讀教學的重點和難點。而利用微課突破閱讀教學的重點和難點也體現(xiàn)在兩個方面：第一，利用微課深入發(fā)掘教學的內容。比如說在文章閱讀過程中一些具有深刻含義的句子，這些句子往往是文章的主旨和中心思想，教師可以利用微課將這些句子進行重點理解或者設計專題理解，這樣能夠幫助學生在閱讀學習過程中更好的理解和歸納文章中的重點句子，也能夠有效的提升學生自主閱讀的能力。同樣以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，文章通過對百草園景色的描寫到三味書屋的回憶，表現(xiàn)了其熱愛大自然和喜歡自由快樂生活的特點，可以通過利用微課展示作者是通過樂景、樂聞、樂事三個方面描寫百草園的景物，從而深刻理解作者的思想感情。第二，利用微課鞏固重點知識。在閱讀過程中，教材中有些抽象化的內容能讓是無法通過閱讀進行理解的，學生也難以想象，而教師可以通過利用微課展示，以圖片或者視頻的形式將抽象化的內容具體化，幫助學生理解文章，同時可以將教材中的重點制作成視頻理解，學生可以進行下載觀看，這樣能夠有效地幫助學生鞏固教材中的重點知識。

3.利用微課提升學生閱讀理解能力和寫作能力

在中學語文閱讀教學中，如何有效的應用微課，最后就是利用微課提升學生閱讀理解能力和寫作能力。同樣體現(xiàn)在兩個方面：第一，利用微課豐富教學手段?？梢岳梦⒄n對文章內容進行情景化設置，讓學生在真實的情境中發(fā)散思維，同樣還可以是講授類、突出類或者是表演類的形式，總之就是根據教學的需要進行教學設計，從而提升學生的閱讀理解能力。第二，利用微課有效結合讀寫能力。教師通過利用微課提升學生的閱讀能力，從而奠定了學生寫作的基礎，為學生在寫作實踐中提供素材。比如教師利用微課展示相關材料，讓學生閱讀觀察后進行寫作，使得學生在寫作過程中“腦中有物”，從而有效提升學生的寫作表達能力。

結語

綜上所述，如何有效的應用微課在中學語文閱讀教學中，就是要利用微課創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，以其短小精悍的特點幫助學生突破閱讀學習中的重點和難點，使學生更加深刻理解文章內容，從而有效提升學生的閱讀理解能力和實踐寫作能力。

參考文獻

[1]吳芳紅.微課在閱讀教學中的有效應用[J].江西教育，2018（30）：15-16.

[2]楊帆.微課在中學語文教學中的應用[J].文學教育（上），2018（01）：105.

[3]成本鈞.論微課在中學語文教學中的應用現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].課程教育研究，2016（23）：41-42.