思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)麗霞

【摘?要】思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的有效性圖形思維工具，在應(yīng)用的過程中往往能夠直觀地向人們展現(xiàn)放射性思維過程，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。本文在闡述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合新人教版小學(xué)英語實(shí)際內(nèi)容，就如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行策略分析，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，也是語言的建筑材料。良好的詞匯量是英語學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，在眾多詞匯的支持下能夠有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力。義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生所需要掌握的詞匯。雖然如此，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果并不理想。思維導(dǎo)圖以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。將其應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，本文結(jié)合實(shí)際就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家提出的一種放射性思維表達(dá)方式，也是表達(dá)放射性思維的重要工具，在使用的過程中具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的特點(diǎn)能夠?qū)⒏鱾€(gè)主題關(guān)系通過隸屬關(guān)系的圖表形式表現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)的主題詞和圖像、顏色等聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)起人腦的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)具有趣味性、直觀性、趣味性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)色彩豐富、形狀多變的圖畫，其具備的色彩、圖形多變的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠充分吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。和單純的繪畫教學(xué)不同的是，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)緊緊圍繞整個(gè)中心主題開展，在主題的指引下發(fā)揮現(xiàn)象，將自己頭腦中的思想做可視化處理。在思維導(dǎo)圖色彩、圖形的作用下，學(xué)生會(huì)將枯燥乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的繪畫過程，進(jìn)而更好地喚起自己的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)單詞在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中起著十分重要的作用。在課前，學(xué)生可以將需要學(xué)習(xí)的單詞作為中心詞，根據(jù)單詞詞性、詞音、詞義等方面的不同來發(fā)散自己的思維，聯(lián)想之前所學(xué)的單詞，找到新舊詞匯之間的差異，將零散的知識(shí)點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)分析。比如，在學(xué)習(xí)單詞“ache”的時(shí)候，從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，這個(gè)單詞一般會(huì)以名詞后綴的形式出現(xiàn)，所重新構(gòu)成的單詞代表了身體器官的疼痛。這類復(fù)合單詞對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來講存在一定的難度。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以“ache”作為基本中心詞，利用發(fā)散思維將和“ache”相關(guān)的詞匯整合在一起，繪制出如圖1的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)“ache”以及與之相關(guān)的復(fù)合詞形成更為深刻的記憶。圖1?以“ache”作為基本中心詞的思維導(dǎo)圖

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠更好地拓展和延伸的學(xué)生的思維，將表面上看似不存在關(guān)聯(lián)的事物以一種創(chuàng)造性的方式進(jìn)行聯(lián)接，打造出獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中抓住重點(diǎn)知識(shí)來記憶。

1.思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入新知中的應(yīng)用

單詞教學(xué)中新知識(shí)的導(dǎo)入需要嚴(yán)格遵循兩個(gè)原則。第一個(gè)原則是新知識(shí)的導(dǎo)入需要承上啟下，即在教師幫助學(xué)生回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，在以往知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，遷移到新知識(shí)的引入，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。第二個(gè)原則是新知識(shí)的導(dǎo)入要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖以其趣味、重點(diǎn)突出、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)英語單詞導(dǎo)入中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)英語《seeing?the?doctor》一課的時(shí)候，課前預(yù)熱環(huán)節(jié)教師可以就在黑板上勾勒思維導(dǎo)圖，以“Jobs”為中心拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生思考各類職業(yè)英語表達(dá)方式和職業(yè)的內(nèi)容，之后以“doctor”為二級(jí)中心詞學(xué)習(xí)這個(gè)單元所需要掌握的新的單詞，并在學(xué)習(xí)的過程中補(bǔ)充新的詞匯，具體思維導(dǎo)入構(gòu)造如圖2所示。圖2?以“Jobs”為中心的思維導(dǎo)圖

2.思維導(dǎo)圖在新知教授中的應(yīng)用

內(nèi)容講解是單詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖講解詞匯的時(shí)候可以圍繞新的知識(shí)點(diǎn)來制作出思維導(dǎo)圖，且思維導(dǎo)圖的制定要注重以新知作為中心詞匯，之后逐漸向外部發(fā)散學(xué)習(xí)。在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，借助思維導(dǎo)圖能夠達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。比如，在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ike”的時(shí)候，雖然這個(gè)單詞拼寫比較簡(jiǎn)單，但是在具體應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生很容易出現(xiàn)漏洞問題。這個(gè)時(shí)候教師就可以借助思維導(dǎo)圖來將“l(fā)ike”的詞性、詞義、發(fā)音、同義詞等標(biāo)注出來，讓學(xué)生通過“l(fā)ike”這個(gè)單詞了解其在更多情境中的具體應(yīng)用。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生思維拓展方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在單詞詞匯學(xué)習(xí)中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是借助思維導(dǎo)圖來延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，將看似無關(guān)緊要的事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在記憶鏈條的作用下將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，打造獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。另一方面是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的左右腦。比如，在進(jìn)行新人教版“Seasons”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教師講授和季節(jié)有關(guān)詞匯的時(shí)候，可以將“Seasons”作為中心詞匯，將和“Seasons”相關(guān)的春夏秋冬季節(jié)單詞作為二級(jí)中心詞開展教學(xué)，按照各個(gè)季節(jié)顏色的不同來將其發(fā)散到代表顏色的詞匯上，并以二級(jí)詞匯為起點(diǎn)形成三次詞匯，讓學(xué)生思考和顏色相關(guān)的單詞，將零散的知識(shí)點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講，雖然課堂學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，但是課后復(fù)習(xí)也起著十分重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生在記憶單詞的時(shí)候?qū)卧~的記憶會(huì)逐漸衰減，這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果沒有及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，那么最后所學(xué)的知識(shí)將很快被遺忘。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固復(fù)習(xí)階段能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)成效。在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠讓學(xué)生更好地聯(lián)系整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從中心詞匯角度出發(fā)，將所學(xué)習(xí)的單詞按照一定的規(guī)律串聯(lián)在一起，對(duì)所學(xué)的各類單詞歸類記憶，之后通過添加圖片、色彩等方式，提高自己的左右腦記憶，強(qiáng)化自己的單詞學(xué)習(xí)效率，提升各類單詞的記憶效果。

（四）思維導(dǎo)圖在詞匯拓展方面的應(yīng)用

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，往往包含大量的同義詞或者多義詞。在單詞學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生能夠有效記憶這些單詞在不同語境下的應(yīng)用情況。但是從實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對(duì)多義詞的理解和記憶效果不佳，往往是只能夠記住一個(gè)單詞在某一個(gè)場(chǎng)合中的應(yīng)用，對(duì)單詞的應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)十分有限。而在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以為學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)畫出一個(gè)清晰的導(dǎo)圖，從而更好地幫助學(xué)生理解單詞的含義。比如，對(duì)于“water”這個(gè)單詞，單詞本身可以作為名詞，也可以作為動(dòng)詞，動(dòng)詞的使用還能夠被具體地劃分，不同詞性的使用范圍和使用方式不同，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更為有效地認(rèn)識(shí)這些問題。

四、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中能夠有效克服以往英語單詞教學(xué)的局限，打破傳統(tǒng)線性思維學(xué)習(xí)的束縛，拓展學(xué)生的英語思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生單詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇適合的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的作用下提升學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶效果。

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