淺談?dòng)變簣@組織建構(gòu)游戲的對(duì)策

陳俊宇

【摘?要】幼兒處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在很強(qiáng)的局限性。同時(shí)，幼兒對(duì)新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，因此合理地在幼兒教學(xué)中滲透游戲輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼兒教學(xué)中建構(gòu)游戲，能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體的地位。幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展都離不開游戲，游戲能夠幫助幼兒在游戲中自主表達(dá)自己的真實(shí)想法，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。本文就立足于實(shí)際情況，對(duì)幼兒園組織建構(gòu)游戲的策略進(jìn)行了相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;組織建構(gòu)游戲;對(duì)策

一、注重環(huán)境作用，設(shè)置專門的建構(gòu)游戲區(qū)域

傳統(tǒng)的幼兒園組織建構(gòu)游戲通常流于形式化，幼兒教師一味遵循以往單一的游戲模式，幼兒難以對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩情緒。同時(shí)，幼兒教師往往將建構(gòu)游戲放置于早操或者是體育活動(dòng)課中進(jìn)行，沒有給予幼兒充分的建構(gòu)游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)，這些形式難以體現(xiàn)建構(gòu)游戲的真正意義，幼兒的潛能也得不到充分的開發(fā)。因此，在幼兒教學(xué)中組織建構(gòu)游戲勢(shì)在必行，環(huán)境因素的改造就是一個(gè)有力的輔助。幼兒教師要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況與幼兒接受能力進(jìn)行因材施教，設(shè)計(jì)專門的游戲房間引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲建構(gòu)。按照不同年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)不同游戲區(qū)域，涵蓋中大型積木構(gòu)建、樂高能源類的自由構(gòu)建等項(xiàng)目。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該豐富游戲室的實(shí)驗(yàn)材料，提供專門的游戲材料倉(cāng)儲(chǔ)室以及優(yōu)秀作品的展示區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒自主思考，不斷發(fā)散自身的思維能力，最大限度地開發(fā)自身的潛能。

作為幼兒教師，要明確自身的責(zé)任與義務(wù)，不斷與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)思想。應(yīng)該組織幼兒教師定期培訓(xùn)，使其明確建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)生活的重要性，針對(duì)不同年齡層次的幼兒，提出不同的建構(gòu)游戲要求。教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的具體表現(xiàn)，然后制定出合理的建構(gòu)游戲計(jì)劃與要求，不斷鞏固與加強(qiáng)幼兒園游戲構(gòu)建的管理與設(shè)計(jì)，保證幼兒進(jìn)行游戲構(gòu)建的時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒游戲建構(gòu)的作用。

二、注重提升能力，弱化專注技能培養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中組織建構(gòu)游戲的核心，并不是傳統(tǒng)意義上的提高幼兒的建構(gòu)技能，而是更加注重幼兒的提升能力，使每一位幼兒在參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中體會(huì)到游戲的樂趣，不斷培養(yǎng)自身的好奇心與創(chuàng)造力，并潛移默化地提升自身的能力。建構(gòu)游戲的過(guò)程可以幫助幼兒體會(huì)到游戲的成就感，幼兒的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使得幼兒被尊重，同時(shí)尊重他人的情感也會(huì)被喚醒，樹立起正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀以及世界觀，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)能起到重要的作用。

在建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的童心，幫助其在保持童真的前提下鍛煉自身的能力。比如，在組織建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)中，需要利用豐富的游戲材料，僅靠幼兒園內(nèi)的材料是無(wú)法滿足幼兒游戲需求的，因此教師應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)幼兒與其家長(zhǎng)，尋找適宜的建構(gòu)游戲材料，放置到班級(jí)的“游戲資源柜”中。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒不僅會(huì)主動(dòng)尋找建構(gòu)游戲的材料，還可以對(duì)其游戲資源進(jìn)行分類整理。其實(shí)，幼兒具有完成基本建構(gòu)游戲的能力，他們能夠?qū)⒂變航處熤v授的技能轉(zhuǎn)化為自身的建構(gòu)游戲能力，然后帶著責(zé)任心去完成每一項(xiàng)建構(gòu)游戲。再如，幼兒在建構(gòu)大型的建筑作品時(shí)，如果一個(gè)幼兒難以完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作，鼓勵(lì)幼兒分小組選擇自己的工作任務(wù)，有的擔(dān)任作品設(shè)計(jì)者，有的擔(dān)任實(shí)際操作者，有的擔(dān)任找取材料者。通過(guò)小組之間交流合作，最終完成大型建筑作品的建構(gòu)。在組織建構(gòu)游戲過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的交際與解決難題的能力，能夠大大提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓教學(xué)成效更加顯著。

三、注重引導(dǎo)過(guò)程，共同參與建構(gòu)游戲

幼兒教師在開展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及接受能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的建構(gòu)游戲。而觀察學(xué)習(xí)是開展建構(gòu)游戲的前提，教師參與建構(gòu)游戲過(guò)程是拉近師生之間的橋梁。在組織建構(gòu)游戲過(guò)程中，小班幼兒構(gòu)建能力較弱，加上其自身生活經(jīng)歷較少，幼兒僅僅對(duì)建構(gòu)游戲的環(huán)節(jié)產(chǎn)生好奇，將建構(gòu)材料堆得很高然后推倒反復(fù)的現(xiàn)象特別常見。該年齡段的幼兒沒有明確的建構(gòu)游戲目標(biāo)，只是享受建構(gòu)游戲過(guò)程的樂趣，只有在他人詢問(wèn)其建構(gòu)目標(biāo)時(shí)，才會(huì)對(duì)自己的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行思考，然后根據(jù)自身的主觀感受對(duì)建構(gòu)游戲過(guò)程進(jìn)行命名。小班幼兒一般僅能進(jìn)行單一的建構(gòu)游戲，也就是游戲主體單一、物品材料單一，比如搭建汽車、飛機(jī)等單一性行為。所以，在對(duì)小班幼兒組織建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放置在幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料上，引導(dǎo)師生主動(dòng)參與，幫助小班幼兒掌握簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，學(xué)會(huì)游戲材料的分類歸納。在教學(xué)過(guò)程中，教師既是指導(dǎo)者又是伙伴，與幼兒共同參與游戲建構(gòu)過(guò)程，能夠幫助幼兒更好地開發(fā)自身的創(chuàng)造力。

中班幼兒的建構(gòu)能力與小班幼兒相比，具有很大的突破，其自主意識(shí)能夠被有效激發(fā)，他們不僅對(duì)游戲建構(gòu)環(huán)節(jié)充滿興趣，還對(duì)游戲建構(gòu)成果產(chǎn)生好奇。幼兒有明確的建構(gòu)目標(biāo)，能夠根據(jù)游戲建構(gòu)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，自主與他人合作完成建構(gòu)，但其構(gòu)建水平較為低下。因此，在中班幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)中，應(yīng)該尊重幼兒自主的構(gòu)建行為，幫助幼兒培養(yǎng)自身的想象力。結(jié)合中班幼兒的不同游戲需要進(jìn)行指導(dǎo)，以此推動(dòng)建構(gòu)游戲的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在幼兒園組織建構(gòu)游戲中，幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明確“授人以魚不如授人以漁”的核心內(nèi)涵，幫助幼兒開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，樹立正確的三觀。作為幼兒教師，應(yīng)該不斷更新建構(gòu)游戲的教學(xué)理念，不斷調(diào)整建構(gòu)游戲教學(xué)過(guò)程，在形式與內(nèi)容上進(jìn)行研究與創(chuàng)新，以便更好地幫助幼兒提升自身的組織建構(gòu)游戲的能力，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑唯.幼兒園建構(gòu)游戲的開展與實(shí)踐[J].學(xué)前教育，2014（26）：123.