淺談科探區(qū)游戲材料投放的策略

楊麗蔭

【摘?要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程。所以，幼兒往往是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，而科探區(qū)則是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的重要場所，科探區(qū)的游戲材料如何投放也顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】科探游戲;材料;策略

在持續(xù)觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對科探區(qū)游戲沒有很濃厚的興趣，游戲持續(xù)時間也不長，更不要談在游戲中發(fā)現(xiàn)什么問題，獲得什么經(jīng)驗(yàn)。怎樣才可以激發(fā)幼兒的興趣，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀渴紫?，從幼兒的游戲材料入手。那么，投放什么樣的材料，幼兒才能愿意去玩，并且能持續(xù)玩下去呢？這是值得我們仔細(xì)思索和探討的問題。就幼兒的角度來說，感覺到“好玩”才是最重要的。下面，筆者將以科探游戲“電路大闖關(guān)”為例，具體闡述筆者在實(shí)踐中的一些思索與發(fā)現(xiàn)。

一、材料蘊(yùn)含可被探索和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理

首先，科探區(qū)是幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的重要組成部分，幼兒將在這個游戲中體驗(yàn)、探索，并獲取新的經(jīng)驗(yàn)。所以，只有保證提供的材料具有結(jié)構(gòu)性，我們才能保證幼兒在游戲過程中的探索性。所謂游戲材料的結(jié)構(gòu)性，就是指材料本身就具有一定的科學(xué)原理，或者在操作探索中可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的材料，叫做結(jié)構(gòu)性材料。在游戲中，孩子們通過操作、擺弄材料可以發(fā)現(xiàn)更為具體的感受科學(xué)原理，獲得直觀的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如中班科學(xué)游戲“電路大闖關(guān)”，具體如下：

游戲材料：紅藍(lán)電線若干，電池盒，電燈盒，電鈴盒，開關(guān)盒，5號電池，7號電池，手電筒，銅片，鋅片，蘋果，導(dǎo)線，小燈泡，手搖發(fā)電機(jī)。

材料中蘊(yùn)含的科學(xué)原理：電池和手電筒（電池的正負(fù)極）;電池盒和電線的關(guān)系（電需要通過電線來導(dǎo)電）;蘋果發(fā)電（銅片和鋅片產(chǎn)生的回路）;手搖發(fā)電機(jī)（動力發(fā)電）。

可被探索的科學(xué)原理：電池要有正負(fù)極、銅片和鋅片的組裝影響回路的產(chǎn)生、動力可以轉(zhuǎn)換成電……

這些深奧的科學(xué)原理對幼兒來說是難以理解的，他們只能通過最直接的體驗(yàn)來獲取一些粗淺的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)。這個過程是復(fù)雜的，也是有趣的，且具有挑戰(zhàn)的。如在游戲中，就要想讓電池成功發(fā)電，孩子們要克服許多“難關(guān)”。下面簡單羅列了一些孩子們的經(jīng)驗(yàn)：只有酸性的蔬果才能發(fā)電;銅片和鋅片插在同一個水果上，才能產(chǎn)生電荷;導(dǎo)線要連接好銅片和鋅片才能導(dǎo)電讓小燈亮起來等。

孩子們在游戲中遇到的種種“關(guān)卡”，我們知道都是因?yàn)闆]有形成回路的原因，但是孩子們并不知道。他們通過一次又一次的游戲感受到了怎樣形成回路，雖然他們并不知道這是“回路”。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該就是材料結(jié)構(gòu)性的一種體現(xiàn)，同時也使這個游戲存在探索的價值。

二、提供材料的層次性能滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要

幼兒的能力水平是不同的，這就要求教師在設(shè)計游戲時，要能夠充分考慮到個體差異。一方面，同一游戲材料可以存在多種游戲玩法，以滿足不同個性幼兒的需要;另一方面，同種玩法也可以有多個難度等級，以滿足不同水平幼兒的需要。如中班科學(xué)區(qū)游戲“電路大闖關(guān)”中，玩法和難度都具有多樣性。玩法一：導(dǎo)線要連接好銅片和鋅片才能導(dǎo)電讓小燈亮起來;玩法二：利用電線、電池盒和小燈組裝一個簡易的串聯(lián)電路;玩法三：在玩法二的基礎(chǔ)上增加開關(guān)和電鈴，讓開關(guān)控制電鈴和電燈;玩法四：嘗試根據(jù)示意圖組裝并聯(lián)電路。其次，材料的多樣性滿足不同水平能力的幼兒。例如：蔬果發(fā)電中，高水平幼兒可以自己用導(dǎo)線連接銅片、鋅片完成回路;低水平幼兒可以認(rèn)識銅片、鋅片，選擇已經(jīng)連接好電線的銅、鋅片完成回路。

這些玩法并不是教師賦予的，而是幼兒拿到這些游戲材料后，自發(fā)探索出來的。不同個性和能力水平的幼兒依據(jù)自己的興趣與想法，進(jìn)行著不一樣的游戲體驗(yàn)。有層次的游戲材料讓每個幼兒都感到有趣，并富有挑戰(zhàn)性。成功的體驗(yàn)驅(qū)使他們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。

三、材料投放更加開放，激發(fā)幼兒的興趣

設(shè)置科學(xué)區(qū)的游戲，根本上是為了能讓幼兒根據(jù)自己的興趣與需要進(jìn)行自由選擇，并與材料發(fā)生充分的互動，在互動探索中直觀的感知科學(xué)原理，獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與材料發(fā)生充分的互動是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)。這就要求我們在設(shè)置游戲中能夠充分考慮到材料的操作性，只有在不斷的操作中，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的可能性，游戲才更具有趣味性。從某種程度上說，游戲材料的操作性直接決定了游戲的趣味性。

回顧以往創(chuàng)設(shè)的科學(xué)游戲“有趣的沉浮”，發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲之初有許多興趣，但是玩過一次以后，就棄置一旁，不再問津了，而科學(xué)游戲“電路大闖關(guān)”則截然不同。思其原因，筆者將兩個游戲做了簡單的對比?！峨娐反箨J關(guān)》中提供了電線、電池、電燈、電鈴、手電筒等，無固定玩法，只是提供簡單支架，告知幼兒這些材料可以怎么玩，其材料多樣，玩法多樣，所以幼兒在游戲中選擇也是多種多樣的，可以重復(fù)操作，且結(jié)果各不相同，趣味性強(qiáng)。幼兒在游戲中興趣濃厚，不斷探索新玩法。而《有趣的沉浮》中，教師提供記錄紙、鵝卵石、紙片、積木等材料，讓學(xué)生猜一猜哪些物品水里會沉下去。其目的性太強(qiáng)，當(dāng)幼兒探索結(jié)束后，游戲也就結(jié)束了。幼兒在游戲中興趣缺缺，持續(xù)性不強(qiáng)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的原因。在

游戲“電路大闖關(guān)”中，投放的材料更加開放，幼兒在游戲過程中，玩法多種多樣，過程和結(jié)果也各有不同，幼兒興趣濃厚。而在游戲“有趣的沉浮”中，投放的材料相對比較封閉，導(dǎo)致幼兒玩法比較單一，探索結(jié)果也比較單一，造成幼兒興趣缺失。所以我們在設(shè)置游戲時，要盡可能地讓材料具有開放性，從而激發(fā)幼兒的興趣。

四、基于對幼兒的觀察給出適宜的調(diào)整

在一個科學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)之初，幼兒強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行游戲，通過對游戲材料的擺弄與探索不斷挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，從而獲取膚淺的經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。一方面，當(dāng)我們投放的材料對幼兒來說太難或者或者太易時，幼兒挫敗感增強(qiáng)或者感到毫無挑戰(zhàn);另一方面，當(dāng)現(xiàn)有的游戲材料難以支持幼兒的進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平和認(rèn)知水平停滯不前。以上兩種情況都會大大削減幼兒的游戲興趣。

以《電路大闖關(guān)》為例：

片段實(shí)錄：小燈怎么不亮（依據(jù)幼兒的興趣需要給予適當(dāng)?shù)牟牧现С郑?/p>

今天天天和童童在一起玩電路大闖關(guān)的游戲，天天用一根電線連接到了電池盒上，另外一根電線連接到了連接了電燈和開關(guān)，用電線連接了電線，然后接到了電池盒上，最后打開開關(guān)發(fā)現(xiàn)小燈怎么不亮啊。童童也嘗試了很多次也沒有成功。

分析：天天和童童知道了電線的組裝辦法，但是對于一個電路的形成還存在著困難。

材料支持：

為了進(jìn)一步支持他們的探索活動，我們給幼兒設(shè)計一個電路闖關(guān)示意圖，幼兒可以根據(jù)闖關(guān)示意圖來簡單地了解回路的形成，同時還能進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試并聯(lián)電路。

沒有絕對完美的游戲，考查一個游戲是否適合適宜幼兒的發(fā)展需要，只有投入游戲中，讓幼兒去檢驗(yàn)。要讓一個游戲永遠(yuǎn)保持活力，就要求我們教師能成為一個專業(yè)的、持續(xù)的觀察者，及時捕捉幼兒興趣轉(zhuǎn)變和發(fā)展需要，并給予適當(dāng)?shù)闹С?。教師支持幼兒游戲的方式多種多樣，動態(tài)調(diào)整游戲材料是最有效的方法之一。

總之，在游戲創(chuàng)設(shè)中，我們的材料投放具有結(jié)構(gòu)性，幼兒的探索才更有價值;材料投放具有層次性，才能兼顧到幼兒的個體差異;材料投放具有操作性，才能吸引幼兒進(jìn)行游戲探索;材料投放具有動態(tài)性，科學(xué)游戲才能永遠(yuǎn)保持活力。以上是筆者在“電路大闖關(guān)”中獲得的一些淺淺的認(rèn)識?？铺接螒虻牟牧先绾瓮斗攀且婚T學(xué)問，只有堅持以幼兒為本，并勤于學(xué)習(xí)、觀察與思考，才能在科探游戲的創(chuàng)設(shè)方面有所進(jìn)展，從而為幼兒的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]高霞.中班科學(xué)區(qū)角活動材料投放策略的行動研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.