淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的有效應(yīng)用

杜婷

摘 要：隨著電影、電視等大眾傳播媒介與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系越來(lái)越密切，優(yōu)秀的影視作品對(duì)中學(xué)生的影響也越來(lái)越廣泛。因此，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的影視資源的有效應(yīng)用進(jìn)行一定的探討，讓優(yōu)秀影視資源成為語(yǔ)文教學(xué)中有益的輔助手段。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;影視欣賞;應(yīng)用

隨著高中語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出高中語(yǔ)文教師要探索信息化背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，“要改變因循守舊的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣，也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語(yǔ)文的關(guān)系”。廣大語(yǔ)文教師在新課程改革驅(qū)動(dòng)下，積極探索高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)提高課堂教學(xué)效益起了一定的促進(jìn)作用。

一、影視資源的概念

影視作為一種藝術(shù)，包含的信息量非常大，是電影藝術(shù)與電視藝術(shù)的統(tǒng)稱，是現(xiàn)代科技信息技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。本文所提及的影視資源主要是作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，具有直接教育應(yīng)用價(jià)值的影視作品，還有一部分是老師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)篩選之后的經(jīng)典影視作品。這些影視資源可以提高學(xué)生的電影和電視文化素養(yǎng)，培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提供新的語(yǔ)文課程資源

影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中有利于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。語(yǔ)文教科書(shū)由于篇幅和教學(xué)時(shí)間的限制， 很多經(jīng)典的文學(xué)作品和長(zhǎng)篇小說(shuō)都只是采用了節(jié)選的方式。以沈從文的《邊城》為例，在人教版高一語(yǔ)文必修五中節(jié)選了原文的第三章至第六章，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握缺少系統(tǒng)性，這使得教師在分析這篇小說(shuō)時(shí)難度較大。

（二）活化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，利用影視資源可以有效地提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只能被迫接受教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)，他們無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期這樣，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。但是通過(guò)對(duì)影視資源的有效應(yīng)用，教師可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

（三）形象直觀的畫(huà)面，提高學(xué)生審美能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源，在一定程度上可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，增加學(xué)生的人文素質(zhì)。高中生處于青春成長(zhǎng)時(shí)期，初步具備明辨是非的能力，但容易受到社會(huì)、家庭的影響。因此，更需要教師的引導(dǎo)，把優(yōu)秀影視作品與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，潛移默化地提升學(xué)生的欣賞水平和審美趣味，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，提升審美趣味。

三、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前引導(dǎo)，引入情景

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多老師會(huì)采用創(chuàng)新的教學(xué)方式引入新課，例如，設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)、配樂(lè)朗誦引入、視頻引入等。尤其教材中很多課文是原著的節(jié)選，為了準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖，語(yǔ)文教師可以在學(xué)習(xí)這些課文前，為學(xué)生播放相關(guān)的影視資源短片，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格、作品時(shí)代背景等內(nèi)容的有效把握。

（二）課堂播放影視作品

在上課過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行影視作品播放能有效活躍課堂氣氛、提高學(xué)生課堂注意力，從而把握整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，講解曹禺的《雷雨》時(shí)，因?yàn)槭莿”疚膶W(xué)，學(xué)生在人物與人物的對(duì)話中較難體會(huì)人物的心理活動(dòng)和性格特征。而播放《雷雨》的電影作品時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)電影中人物對(duì)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作揣摩人物的內(nèi)心感受，提高文學(xué)鑒賞水平。

（三）課外欣賞影視作品

鑒于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，教師可以利用合適的課外時(shí)間安排學(xué)生欣賞影視作品，開(kāi)設(shè)選修課程，或者建立影視欣賞社團(tuán)，這樣不僅能夠緩解他們的巨大壓力，而且還能有效提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。觀影之前，老師也要根據(jù)影片的中心思想制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，以提高學(xué)生觀影的針對(duì)性。例如，在觀看《阿甘正傳》時(shí)，老師就要設(shè)置一些問(wèn)題如“主人公為什么能成功？”“哪個(gè)片段最讓你感動(dòng)？”等，以增加學(xué)生的反思能力和邏輯思維能力。

四、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念上還是以老師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用。把老師當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)的主角，學(xué)生是在被動(dòng)的接受，其實(shí)影視資源對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，可以讓學(xué)生作為課堂主體，效果會(huì)更好。

2.過(guò)于注重課堂形式，忽視了知識(shí)的傳授。在教學(xué)中如果只是注重課堂的形式，很容易上成電影放映課。影視資源的有效應(yīng)用最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)上的收獲，引發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思考。

3.缺乏慎重選擇，擴(kuò)大影視資源的負(fù)面影響。有些影視作品片面追求收視率，其質(zhì)量難以得到保證。一些影視作品為了嘩眾取寵，有人物情感夸張、語(yǔ)言搞笑等問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生理解作品甚至個(gè)人思想品德產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師在運(yùn)用時(shí)沒(méi)有慎重選擇，則不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師將影視資源應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不僅能有效改善語(yǔ)文課堂的枯燥氣氛，提高學(xué)生的主動(dòng)性，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念，讓優(yōu)秀的影視資源真正成為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效的輔助手段，讓課堂更立體化，使知識(shí)、能力、智慧、思維情操陶冶融為一體，發(fā)揮多功能的作用。