高中語文分層教學(xué)芻議

曹長順

摘 要：近年來，隨著高考改革的逐步深入，高中語文在人們心目中的地位越來越高，大家都在探討如何快速提高學(xué)生的語文成績。其中，高中語文分層教學(xué)是一個(gè)熱門話題。毋庸置疑，高中語文分層教學(xué)有益于班級語文的整體水平的提高，但在現(xiàn)實(shí)中操作起來很困難。為此，本人帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)提出自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);芻議

隨著選科走班制度的實(shí)施，分層教學(xué)越來越受到關(guān)注，它是時(shí)代的產(chǎn)物，有著現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，它是面對全體學(xué)生，因材施教，可使每個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。對于成績好的學(xué)生，教師稍加點(diǎn)撥，或者單獨(dú)提高要求，保護(hù)了這些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓他們充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地發(fā)揮潛能。對于成績中等或很差的學(xué)生，教師通過激勵(lì)，或者降低作業(yè)難度，增加輔導(dǎo)時(shí)間，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上成績有所提高，班級就會形成共同向上的良好氛圍。

其次，它能顯著提高教學(xué)效率。一個(gè)班級，最怕一部分人想學(xué)，一部分人要學(xué)不學(xué)，一部分人死不想學(xué)。這樣懶散的班級，久而久之，教師對教和學(xué)生對學(xué)都會失去耐心，這給班級管理也增加了難度。分層教學(xué)的實(shí)施，注意了各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是實(shí)行分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)等，每個(gè)學(xué)生都有奮斗的起點(diǎn)和動(dòng)力，班級容易形成你追我趕的局面。

調(diào)查得知，高中語文分層教學(xué)有年級分層教學(xué)和班級分層教學(xué)。年級分層教學(xué)實(shí)際上是按照學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和成績，分為快、慢班或重點(diǎn)、普通班;班級分層是按照學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和成績，把班內(nèi)學(xué)生分為教學(xué)內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的小組。有些學(xué)校在年級分層的基礎(chǔ)上還進(jìn)行班級分層。

高中語文分層教學(xué)，說起來容易，做起來難。由于傳統(tǒng)的一致性教學(xué)已形成習(xí)慣，教師不需要花太多的心思和氣力，所以，有些老師對分層教學(xué)有抵觸情緒，這就有可能使分層教學(xué)流于形式。

要想高中語文分層教學(xué)見成效，要注意以下幾個(gè)方面：

一是在進(jìn)行年級分層教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建議對分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，即在學(xué)期初進(jìn)行分層后，到學(xué)期中間再根據(jù)成績等稍加變動(dòng)。在進(jìn)行班級分層教學(xué)時(shí)，一要明確學(xué)生間的差異，二要在備課、授課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和學(xué)生評價(jià)上體現(xiàn)差異性。

二是分層教學(xué)容易使學(xué)生的心理受到傷害，因此，教師在教學(xué)中要多加引導(dǎo)、疏導(dǎo)，尤其是對能力層級低的學(xué)生，要多點(diǎn)關(guān)愛，多點(diǎn)耐心，讓學(xué)生感受到教師沒有歧視自己，沒有放棄他們，學(xué)生就會有興趣、有信心地學(xué)好這一學(xué)科。

三是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能有進(jìn)步，在班級語文分層教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)方面要認(rèn)真操作，那就是分層輔導(dǎo)和分層評價(jià)。我在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)通常有兩種做法：一是鼓勵(lì)學(xué)生間的相互輔導(dǎo)，二是教師對不同層次學(xué)生的不同輔導(dǎo)。另外，對于學(xué)生成績的差異，教師要正確看待和評價(jià)。像那些成績中下等的學(xué)生，雖然從全班看，目前成績落后，但要善于從個(gè)人前后對比的角度來看，要看到學(xué)生的進(jìn)步，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，若及時(shí)鼓勵(lì)，會收到很好的效果。

例如，在上高二語文選修課文《獄中雜記》時(shí)，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)向老師提問。堂上，不是成績差的學(xué)生問題多，而是成績好的學(xué)生問題多。在對學(xué)生問題解答后，我有意地讓一個(gè)語文成績較差的學(xué)生上講臺復(fù)述課文內(nèi)容。這名學(xué)生平時(shí)內(nèi)向，不愛說話，上了講臺后臉紅、低頭，復(fù)述斷斷續(xù)續(xù)，同學(xué)們都用嘲笑的目光看著他。對這名學(xué)生，我沒有批評，而是對同學(xué)們說：“××同學(xué)，平時(shí)不愛說話，今天能走上講臺就是成功。只要他膽子大一點(diǎn)，以后多問多說，相信他很快會與其他同學(xué)一樣在回答問題時(shí)做到從容淡定。對此，大家應(yīng)該對其掌聲鼓勵(lì)?！痹谖业膸ьI(lǐng)下，全班響起了熱烈的掌聲。此后，該生慢慢地變得活躍起來，也能大膽地在堂上提出問題和回答問題，語文成績也在慢慢回升。

不僅在語文課堂教學(xué)上，教師要懂得分層評價(jià)，在作文教學(xué)中也應(yīng)該這樣。全班學(xué)生寫作水平不一，不能說哪一個(gè)學(xué)生作文一點(diǎn)問題也沒有，也不能說哪一個(gè)學(xué)生作文一無是處。有的學(xué)生擬題有問題，有的學(xué)生開頭不好，有的學(xué)生舉例不當(dāng)，有的學(xué)生承接不緊，有的學(xué)生用詞不妥，有的學(xué)生書寫不工。語文教師要想全班學(xué)生寫作水平都能快速提高，就要在精心批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類評價(jià)。

筆者于2017年7月申報(bào)了安徽省教育科學(xué)研究課題《普通高中走班分層教學(xué)研究》，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員在幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在平均分班的前提下，實(shí)施分層教學(xué)的班級平均成績要好于沒有實(shí)施分層教學(xué)的班級。究其原因，傳統(tǒng)的不分層的教學(xué)方式，教師不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只是按照教師自己既定的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生統(tǒng)一授課，如果說有所關(guān)注的話，也只是中間學(xué)生，這就導(dǎo)致好學(xué)生與差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。

分層教學(xué)能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性，使各層次的學(xué)生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，這是因材施教的思想在今天的應(yīng)用，值得我們廣大語文教師去努力實(shí)施。

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