讓學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)

祁淑華

摘 要：閱讀是一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書“。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗(yàn)審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);個(gè)性閱讀;閱讀氛圍

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗(yàn)審美樂(lè)趣。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在筆者近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)感觸頗多，下面筆者談?wù)剮c(diǎn)淺見：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的動(dòng)力

教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣

筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，筆者先在課前精心地制作了各種各樣蝴蝶飛舞的動(dòng)畫圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的蝴蝶朋友，然后，出示蝴蝶飛舞的圖片，把它們用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被激起。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生感受“200多萬(wàn)只蝴蝶成群結(jié)隊(duì)在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動(dòng)。游人來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入了神秘的仙境，頓時(shí)感到目不暇接，心曠神怡”的境界時(shí)，筆者又采用了播放錄像的情景教學(xué)，學(xué)生很容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈感，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）努力為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的閱讀氛圍

“醉漾輕舟，信流引到花深處?！弊寣W(xué)生在沒(méi)有任何“學(xué)習(xí)目標(biāo)”負(fù)擔(dān)的情況下去暢飲語(yǔ)文美酒，醉在其中，樂(lè)在其中。

閱讀教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，教師不要在一開始就“示標(biāo)”，因?yàn)榻虒W(xué)一開始就“示標(biāo)”，會(huì)在一定程度上“框定”學(xué)生閱讀的思維視野，不利于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣來(lái)說(shuō)，閱讀文本要學(xué)到或者學(xué)會(huì)哪些東西，學(xué)生是“醉”著的，因而他們各個(gè)維度的思維都是積極開放的。然而不“示標(biāo)”，也決不是說(shuō)課堂教學(xué)就“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作為課堂教學(xué)的組織者，教師的目標(biāo)意識(shí)必須是明確的。

（三）創(chuàng)設(shè)開放情境

閱讀并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的口頭讀的活動(dòng)，而是來(lái)自心靈的活動(dòng)。為此，我們根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，如，在閱讀何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí)，我們采用了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境繪出一幅自己想像的圖，結(jié)果，學(xué)生們的積極性很高，充分發(fā)揮自己的想像，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學(xué)生表現(xiàn)了農(nóng)家的豐收，有的學(xué)生表現(xiàn)了霜晨的凄冷，少女的思念……使其身臨其境，迫不及待地想表達(dá)，其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來(lái)，且?guī)е鎸?shí)、帶著自我、帶著個(gè)性。

二、營(yíng)造寬松的氛圍，個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

三、學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的保證

（一）讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。

總之，閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看見整個(gè)世界;閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈。只要感悟到閱讀是心靈的體驗(yàn)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)開辟出新天地，在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的園地中也會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。