小學語文課前預習的有效指導

黃冬梅

摘 要：語文學習是小學階段最重要的基礎學科，是學生以后生活、學習中必須具備的知識技能，對他們未來的發(fā)展有著積極的影響。因此，在小學語文教學中采用多元化的教學方法，提高小學語文教學的教學效率，已經(jīng)成為了當前教師的重要任務。本文中以小學語文課前預習教學為基礎，闡述了課前預習的有效價值，提出了幾點小學語文課前預習的有效策略，希望能夠給予語文教師一定的參考。

關鍵詞：小學語文;課前預習;策略

學生課前預習和教師課前備課是同意理念。課前預習不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也能夠使學生在自主學習中掌握自學的有效方法，更有利于對下一節(jié)課程內(nèi)容的了解與認識，為課堂中掃除一些知識障礙。所以說，預習對學生的新舊知識銜接、新知識的掌握有著積極的意義。

一、課前預習的價值

（一）有助于學生自學能力的培育

語文教學不是為了教而教，而是有效地培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們從被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)向為自主學習、自主探究。因此，當學生進行新知識構建時，需要教師給予正確的引導與啟發(fā)，這樣比直接講授知識的作用效果更好。教師是負責知識講授的，但是知識內(nèi)化還需要學生自己學習、自己探索。所以，課前預習是學生自主學習探究的第一個環(huán)節(jié)，也是有效培養(yǎng)學生自主學習能力中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）有助于提升學生的聽課效果

在課堂中，教師所面對的是幾十名學生，很難做到將教學內(nèi)容、教學方法與學生的不同差異結(jié)合在一起實施針對性教學。而通過學生課前有效的及預習，提前學習內(nèi)容有所了解，找到自身在課堂學習中的重難點，及時與教師溝通請教，能夠提高課堂中聽課的效果以及學習效率。

（三）有助于調(diào)動學生的學習積極性

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的主體，學生一直處于被動的接受狀態(tài)，學習的積極性并不高。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文課堂教學模式也發(fā)生了很大的變化，充分尊重學生的主體地位，積極調(diào)動學生對學習的熱情。課前預習是使學生提前進入學習狀態(tài)，掌握學習要點的一種有效方式，能夠讓學生對下一堂教學中所學的內(nèi)容有所了解，激發(fā)他們的興趣，使他們對學習產(chǎn)生極大的信心。

二、小學語文課前預習的指導策略

（一）明確預習目標

預習可以幫助小學生更好地獨立開展自主學習，教師不應過多干預。但是小學生的自主學習能力畢竟有限，尤其是在預習的過程中，很難掌控知識的深度。所以，引導學生進行課前預習，教師還需要給予正確的引導和幫助，以履行新課標中“結(jié)合課文的不同文體特征和小學生的年齡和能力特點，為他們設計合適的預習方案，明確預習目標”這一教學要求，開展對學生的預習指導。

以小學語文課本中的《山中訪友》為例，這篇文章以作者訪問山中老友的過程為主線，向讀者展示了人與自然的和諧關系。教師在設計預習方案時，可以將預習分為三個階段：第一階段為粗讀課文，掌握大致內(nèi)容，并找出其中生字詞;第二階段是精讀課文，關注課文塑造的意境之美;第三階段是搜集與課文相關的課外資料，拓寬知識面。

（二）激發(fā)學生進行課前預習的興趣

興趣是最好的老師。只有學生產(chǎn)生興趣，才能夠自覺學習、自主學習，有效地提高學習效率。所以，小學語文教師要在語文課堂教學中加強培養(yǎng)學生課前預習興趣，引導學生啟發(fā)學生自主預習，提高教學的有效性。教師在實際的教學活動中處于引導地位，可以采用多元化的教學方式來激發(fā)學生對預習的熱情與興趣，提高他們對知識的求知欲望與探索欲望，這樣才能夠有效地提高教學質(zhì)量。

（三）重視預習方法的傳授，使學生形成自己的預習方法

老師在教學中可以結(jié)合小學生的年齡特點、學習情況，有針對性地開設語文預習指導課程，通過語文教材中的范例體裁的不同特點，將有效的預習方法傳授給學生，讓學生能夠按照范例進行模仿，這樣才能夠使他們在預習中做到有的放失。

例如，在小學語文高年級教材中以“初識魯迅”為專題的知識單元中，包含了四篇文章，但是只有一篇是魯迅的作品，其余三篇是不同的人對魯迅的描寫。對于這組文章的預習，教師需要讓學生自主收集與魯迅相關的知識，充分了解魯迅所處的社會環(huán)境及魯迅一生的追求，這一方面有助于學生理解文章內(nèi)容，另一方面能夠使學生掌握這類文章的預習方法，即要從作者的生平入手，然后才是預習文章內(nèi)容。

總而言之，課前預習是小學生在語文學習過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師給予高度的重視，將其落到實處，這樣才能幫助學生學好語文，提高語文能力。教師要在預習時予以正確的指導，讓學生能自己去預習，同時，教師也可以在課堂中有針對性地進行檢查或評價，從而激勵學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力，為課堂學習打下堅實的基礎。

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