修辭手法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

蔣恭佐

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育體制的改革也受到了越來越多的關(guān)注。作為整個(gè)教育階段的重要科目之一，語(yǔ)文不僅與生活聯(lián)系密切，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，也起到了極其重要的作用。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，重視修辭手法教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及水平的提升，也有產(chǎn)生了尤為深遠(yuǎn)的影響。本文針對(duì)修辭手法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，進(jìn)行了較為全面的研究，旨在能夠讓初中生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：修辭手法 初中 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用分析

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果[1]。”可見，修辭手法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。只是，從現(xiàn)狀來看，盡管我國(guó)的教育改革取得了一定的成果，但是實(shí)際教學(xué)過程中，修辭手法在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用，還是會(huì)存在一些問題。而想要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師則需要在語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過讀、寫，以及讀寫相融合的形式，講解修辭手法的正確用法，學(xué)生以此才能不斷提高自身的閱讀能力及寫作能力。

一、修辭手法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需對(duì)閱讀上常會(huì)用到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過引入案例，結(jié)合文章的意境及主旨進(jìn)行具體的分析，初中生才能更好地理解某種修辭在文句中所起到的重要作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者方面入手，通過了解作者所處的時(shí)代背景，以及寫作的風(fēng)格等，來幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用其中所涉及的修辭手法。

比如，在閱讀魯迅先生的相關(guān)文章時(shí)，教師便可以讓學(xué)生先查閱魯迅先生的相關(guān)資料，了解其所處的時(shí)代，以能夠代入情境，在時(shí)代背景下閱讀相關(guān)的文章。在閱讀和學(xué)習(xí)《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們找出運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)段，學(xué)生經(jīng)過自主思考以后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。具體來說，“尖刀似的小山，挑著幾縷乳白色的霧，霧靄里，隱約可見一根細(xì)長(zhǎng)的線”中所采用的比喻的修辭手法，理解起來相對(duì)容易，學(xué)生只需積累運(yùn)用即可;而對(duì)于“這十篇就是從記憶中抄出來的”所采用的修辭手法，理解起來相對(duì)而言比較困難，教師則可以通過結(jié)合其他案例的引導(dǎo)的方式，來引出夸張的修辭手法的運(yùn)用特點(diǎn)及技巧[2]。為了能夠突出修辭手法在文中所起到的重要作用，教師便可以讓學(xué)生將相關(guān)語(yǔ)句中的修辭手法去除，再全文通讀一遍，通過二者之間形成的對(duì)比，來深刻感受修辭手法所帶來的閱讀興趣和意境。

二、修辭手法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，積累并運(yùn)用相關(guān)的修辭手法，可為寫作增色不少。相較于平鋪直敘的方式，將修辭手法運(yùn)用于寫作中，不僅賦予了文章更多的鮮活色彩，同時(shí)也能夠?qū)⑽恼碌奶攸c(diǎn)凸顯出來，通過習(xí)作練習(xí)，初中生的寫作能力及水平也能得到一定程度的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)過的教材文章，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生將比喻、夸張、動(dòng)靜結(jié)合等修辭手法運(yùn)用到寫作中去。不過需要注意的是，在寫作過程中，要合理、靈活地運(yùn)用修辭，而且還要做到用得恰到好處，如果只是生搬硬套，那么全文也會(huì)變得索然無味。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師需將“寧缺毋濫”的修辭手法的運(yùn)用原則滲透于學(xué)生的寫作之中。

比如，在寫景類文章的練習(xí)中，教師便可以在寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生們將《三峽》中有關(guān)景物描寫進(jìn)行回顧和分析。具體來說，教師可通過“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的講解，教會(huì)學(xué)生如何采用引用修辭手法，將個(gè)人情感與自然景物融于一體;教師還可以通過“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的講解，教會(huì)學(xué)生如何采用夸張修辭手法，來突出所描寫的景物的特點(diǎn)[3]。當(dāng)然，除了以上提到的例句，還有更多的可用的修辭手法。

三、修辭手法從閱讀到寫作構(gòu)建的具體運(yùn)用

從聽、說，再到讀、寫，這四個(gè)階段是人類的語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段，當(dāng)?shù)搅藢懙倪@一階段就要做到美[4]。通過修辭手法的運(yùn)用，便能將文章的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)化、具體化和形象化;而想要達(dá)到“美”的境界，則需要在聽、說的基礎(chǔ)上，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，想要幫助學(xué)生掌握豐富的修辭手法，并不是一朝一夕就能達(dá)成的，而是需要經(jīng)過大量的閱讀和總結(jié)，才能做到“量”的積累;而想要將文章變得更有文采和深度，光靠積累修辭手法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將其靈活運(yùn)用到寫作中去，才能達(dá)到“質(zhì)”的升華。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將修辭手法當(dāng)作催化劑，使語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行構(gòu)建和融合顯得尤其重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還需注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的多種優(yōu)美修辭手法變成自己的語(yǔ)言合理地運(yùn)用到寫作過程中，這樣在轉(zhuǎn)化的過程中，也能起到提升整體作文底蘊(yùn)的效果。

比如，回歸到描寫景物的主題中，教師便可以通過文章《雨的四季》中的語(yǔ)段進(jìn)行分析：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著的一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚[5]?！本唧w來說，教師可先讓學(xué)生對(duì)所選文段進(jìn)行自主欣賞，然后組織學(xué)生對(duì)其中所運(yùn)用的修辭進(jìn)行較為全面的分析，最后教師以“樹的四季”為題，組織學(xué)生結(jié)合景物的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以通過分組的方式，讓學(xué)生們對(duì)各自仿寫的語(yǔ)句進(jìn)行交流和分析，汲取他人的長(zhǎng)處，改善自身的不足之處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，逐步提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育形勢(shì)所需。修辭手法在初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的過程中，也難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題。為了能夠讓修辭手法能夠更好地運(yùn)用于學(xué)生的閱讀、寫作之中，則可以在教學(xué)中讓學(xué)生接觸、積累、練習(xí)更多的修辭手法的知識(shí)，只有這樣，才能做到靈活運(yùn)用、妙筆生花。

參考文獻(xiàn)

[1]李歡歡.如何做好初中語(yǔ)文修辭手法的教學(xué)[J].新課程·中學(xué)，2017，25（2）：126.

[2]陸賽萍.初中語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的讀寫實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月），2018，32（9）：156.

[3]于廣華.初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，28（16）：89.

[4]王水涓.初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].速讀（下旬），2015，43（3）：98-98.

[5]楊天平.初中語(yǔ)文修辭教學(xué)藝術(shù)探微[J].廣西教育（義務(wù)教育），2017，19（6）：94.