情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

姜法彪

摘 要：美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，鑒賞藝術(shù)作品也是學(xué)生需要具備的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)鑒賞教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、經(jīng)驗(yàn)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞、鑒評(píng)，進(jìn)而形成美的享受，對(duì)此則需要情境的指引才能激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，提升教學(xué)效果。本文針對(duì)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，分別對(duì)情境教學(xué)法對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義以及教學(xué)應(yīng)用策略展開探究，以期為今后相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);情境教學(xué);美術(shù)鑒賞

情境教學(xué)法對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性具有不可忽略的作用，并且越來越受到教育工作者的關(guān)注，也更廣泛地運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，情境教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生理解不同美術(shù)作品的藝術(shù)現(xiàn)象，形成較好的美術(shù)觀念具有顯著的效果。因此，高中美術(shù)教師想要提升美術(shù)鑒賞課堂的效果，需要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，改善美術(shù)鑒賞的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展鑒賞的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)美術(shù)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)審美能力，學(xué)會(huì)尊重與理解多樣化的藝術(shù)文化，因此，在高中美術(shù)鑒賞課堂實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，對(duì)此，筆者談一談自己的看法：

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)校與教師對(duì)美術(shù)課程也隨之愈發(fā)重視，但具體到每一堂實(shí)際的美術(shù)課堂，教學(xué)情況并不理想，相關(guān)的教育工作者還沒有意識(shí)到鑒賞教學(xué)的重要性，往往將大部分的精力都放在主要科目的教學(xué)上，盲目追求升學(xué)率，美術(shù)課就自然成為被沖擊的那一個(gè)，即使是在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生也只是對(duì)相應(yīng)的美術(shù)作品進(jìn)行簡單地欣賞觀看，并沒有深入地分析認(rèn)識(shí)，對(duì)真正的鑒賞活動(dòng)還是處于比較模糊的狀態(tài)，師生都沒有樹立正確堅(jiān)定的鑒賞意識(shí)，進(jìn)而使鑒賞教學(xué)得不到很好地開展，學(xué)生的鑒賞審美能力也沒有得到良好的培養(yǎng)與提升。而美術(shù)鑒賞課堂效果不理想的另一個(gè)重要原因則是課堂氣氛過于沉悶，且很難調(diào)動(dòng)，缺少積極活躍的鑒賞氛圍，學(xué)生也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，對(duì)于美術(shù)鑒賞課程，大部分學(xué)生是喜歡的，且處于想要積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是在實(shí)際的美術(shù)課堂上學(xué)生卻不愿意表達(dá)，對(duì)此，教師需要開展恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生合作探究主動(dòng)獲取知識(shí)。由此可見，當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)不容樂觀，教師需要積極找到解決的方式，利用創(chuàng)設(shè)情境來緩解目前的窘境是非常必要的。

二、情境教學(xué)法對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

首先，利用情境創(chuàng)設(shè)法是美術(shù)學(xué)科性質(zhì)的需要，借助情境可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行多樣化的欣賞鑒評(píng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的文化、歷史以及美術(shù)的社會(huì)作用的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文修養(yǎng)。其次，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升課堂教學(xué)效果也具有顯著的作用，學(xué)生在情境中會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，在逼真的美術(shù)鑒賞體驗(yàn)中感受美、領(lǐng)悟美，為創(chuàng)造美打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的鑒賞課堂才是真正有意義的。最后，創(chuàng)設(shè)情境也是引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)鑒賞技巧的需要，通過情境中圖像、音樂等各種教學(xué)資源，打破各種實(shí)踐與空間的界限，將學(xué)生帶入到符合需求的情境體驗(yàn)中，幫助學(xué)生正確理解、解讀美術(shù)作品?？傊榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)高中美術(shù)鑒賞課堂的意義重大。

三、情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富感官體驗(yàn)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們的生活發(fā)展帶來了重大的變革，將多媒體引入高中美術(shù)教學(xué)中，同樣有利于教育教學(xué)方式的更新進(jìn)步。有了多媒體的高中美術(shù)鑒賞課堂，不只是有教師單純的講述和靜態(tài)死板的教材，還有豐富的聲音、影像、動(dòng)畫、歷史文獻(xiàn)資料等等。因此，高中美術(shù)教師要善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)課堂的吸引力，使美術(shù)鑒賞教學(xué)充滿新穎、生動(dòng)、有趣的元素，進(jìn)而構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，使情境盡可能達(dá)到真實(shí)的效果，進(jìn)而講美術(shù)鑒賞知識(shí)具象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)。

美術(shù)屬于視覺性的藝術(shù)，美術(shù)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”圖片，而教材由于篇幅有限為學(xué)為學(xué)生提供的圖片也有限，因而教師可以依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供豐富的圖片，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的感染力。如在“心靈的慰藉”一課的教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)宗教的具有代表性的美術(shù)作品圖集，兩漢、魏晉時(shí)期的宗教壁畫等，使學(xué)生深入理解宗教對(duì)藝術(shù)的影響，感受藝術(shù)作品中的宗教氣息。教師也可以運(yùn)用音樂與視頻創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，在學(xué)生欣賞壁畫時(shí)為學(xué)生播放相關(guān)宗教的音樂，或者為了讓學(xué)生更加深入了解宗教藝術(shù)作品的發(fā)展歷程，教師可以播放對(duì)應(yīng)的紀(jì)錄片影像，使鑒賞課堂更具多樣化的色彩，提升教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，加強(qiáng)文化熏陶

每一件美術(shù)作品在創(chuàng)作過程當(dāng)中都會(huì)依托于一定的文化與社會(huì)背景，其在一定的文化背景之下就會(huì)具非同尋常的含義。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注美術(shù)作品產(chǎn)生的文化背景并以此來創(chuàng)設(shè)文化情境，學(xué)生在文化情境中能夠更好的理解美術(shù)作品的內(nèi)在含義，學(xué)生也能夠通過對(duì)美術(shù)作品的鑒賞更好地理解特定時(shí)代的人文與社會(huì)特征，進(jìn)而為之后相同文化背景之下的美術(shù)鑒賞打下良好的基礎(chǔ)，有效拓展學(xué)生的文化境界，增強(qiáng)文化的熏陶，從根本上提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

針對(duì)“時(shí)代的脈搏”一課的教學(xué)，教師可以從時(shí)代的特征與作者的經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的時(shí)代文化、生活背景對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響。組織學(xué)生對(duì)比賞析三幅門神的作品，為學(xué)生介紹門神產(chǎn)生的不同社會(huì)背景，分別是唐代、四五十年代以及抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為學(xué)生營造不同社會(huì)環(huán)境的場(chǎng)景，進(jìn)而深刻感受藝術(shù)作品中蘊(yùn)含著的濃厚的時(shí)代氣息。圍繞這個(gè)主題，教師可以出示西方相關(guān)的藝術(shù)作品，如拉斐爾的《雅典學(xué)院》，為學(xué)生講述作者的創(chuàng)作風(fēng)格與社會(huì)背景，使學(xué)生鑒賞畫中的人物以及身份、構(gòu)圖安排等，感受潛藏的文化奧秘。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升鑒賞趣味

創(chuàng)設(shè)故事性的情境需要高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣、生動(dòng)的情境故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。愛聽故事是學(xué)生的天性，高中生同樣愛聽故事，因此，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的點(diǎn)鏈接生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在有的故事情境中認(rèn)識(shí)美、理解美，形成健康積極的審美觀念。

例如，在《進(jìn)入歷史》一課的教學(xué)中，教師可以展示相關(guān)的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生討論賞析，教師可以結(jié)合駱賓王的詩為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)易水送別的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在詩與畫體會(huì)詩人對(duì)歷史事件的情感，運(yùn)用歷史故事引發(fā)學(xué)生的討論。再以閻立本的《步輦圖》為例，在學(xué)生充分了解到歷史事件與藝術(shù)作品的關(guān)系之后，為學(xué)生講述該作品背后文成公主與松贊干布聯(lián)姻的故事場(chǎng)景，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生相互分享講述歷史故事，進(jìn)而提升學(xué)生從美術(shù)作品中提取有效信息的能力，鍛煉學(xué)生的鑒賞審美水平。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)美術(shù)思維

問題是有效的課堂必不可少的教學(xué)元素，是學(xué)生思維的火花，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題比解決問題更具教育意義。因此，高中美術(shù)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用問題情境激發(fā)學(xué)生新知與舊知，問題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)思考、想象，學(xué)習(xí)新知。任何課堂都離不開問題，有問題才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要注意問題需要符合學(xué)生的認(rèn)知特征，豐富問題的類型，為學(xué)生設(shè)置不同的問題情境，進(jìn)而有效啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維。

例如，在“通俗的浪潮”一課的鑒賞中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)中的雅與俗，教師可以呈現(xiàn)《六順圖》《星夜》等作品，組織學(xué)生鑒賞討論對(duì)俗與雅的看法，認(rèn)識(shí)大眾美術(shù)與高雅美術(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生思考這些畫的主題是什么，想要表達(dá)的情感是什么，通俗的文化為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了怎樣的藝術(shù)靈感，使學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的探討，發(fā)散思維，進(jìn)而正確看待藝術(shù)作品的俗與雅，樹立正確的美術(shù)欣賞觀念，引導(dǎo)學(xué)生多多接觸高雅的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致的觀察，提升對(duì)作品的欣賞能力。

（五）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

美術(shù)課堂不能演變?yōu)榻處熞蝗恕氨硌荨钡奈枧_(tái)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與才能，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)才能給學(xué)生帶來接近真實(shí)的感受，使鑒賞課堂有效感染學(xué)生，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，如角色扮演、創(chuàng)作實(shí)踐等，營造符合教學(xué)需要的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入創(chuàng)作氛圍中感受藝術(shù)的魅力。同時(shí)活動(dòng)情境也能帶動(dòng)活躍的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在相互配合、探究中則更能夠感受到美術(shù)作品中的精髓，進(jìn)而更扎實(shí)地掌握美術(shù)鑒賞知識(shí)。

例如，在“變換的自然萬象”一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別鑒賞中西方對(duì)自然風(fēng)景的不同描繪方法，明確中國畫主要以線作為造型描繪的手段，而西方則講究用明暗色彩為主要的造型手段，掌握不同的空間處理方法，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外寫生，任意選擇自己想要描繪的自然景色，為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)繪畫理論與實(shí)踐相結(jié)合，親身體會(huì)描繪自然景色時(shí)的創(chuàng)作情感，只有親身體驗(yàn)與經(jīng)歷才能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的共鳴，進(jìn)而深刻體會(huì)風(fēng)景畫與藝術(shù)的密切關(guān)聯(lián)。此外，教師也可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的美術(shù)館，共同完成美術(shù)鑒賞圖冊(cè)的制作，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)的美術(shù)情境，從而在真正的美術(shù)氛圍中得到更直觀、真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的內(nèi)化。

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞家學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是教學(xué)改革與提升教學(xué)效率的需要。盡管現(xiàn)階段對(duì)于情境的運(yùn)用還沒有完全地熟練，但是只要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探究就會(huì)有喜人的教學(xué)成果，學(xué)生在情境之下則會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的藝術(shù)思想境界，形成對(duì)生活、社會(huì)的深刻認(rèn)知，為之后的成長道路增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳吉名.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（34）：5.

[2] 王新宇，李文婷.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的踐行探研[J].藝術(shù)科技，2015，（10）：255-255.

[3] 張迎.淺析情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（12）：167-167.

[4] 周毅強(qiáng).高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的文化情境創(chuàng)設(shè)與歷史學(xué)科關(guān)系初探[J].美術(shù)教育研究，2014，（14）：117-118.