如何做好小學語文閱讀教學的反思探索

張譯丹

摘 要：小學語文是學生打好學習基礎(chǔ)的重要階段及學科，教師在給學生提供教學時需要將其當中重點部分。閱讀作為小學語文學習當中必不可少的形式能夠給學生的學習提供較大的推動力，讓其明白語文的真諦并且不但深入學習。目前我國很多學校的小學語文閱讀還是存在一定的弊端，學生長期以來被動接受學習內(nèi)容失去了自主性，不符合現(xiàn)代教育改革的需求。因此需要針對小學語文閱讀教學進行反思，為學生的綜合學習與發(fā)展提供良好的契機。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學

小學生在閱讀語文內(nèi)容時大多具備充沛的情感，這與閱讀教學的要求不謀而合，但是教師沒有合理利用學生的閱讀情感甚至對這種閱讀表達棄之不理。小學生具備較強的從眾心理，很多班級的學生都會出現(xiàn)相似的學習狀況，當代語文閱讀教學就需要對這種心理進行合理利用。在開展教學反思時，教師需要結(jié)合自身的教學實踐及學生自身的水平體現(xiàn)做好各個方面的教學，防止學生在學習當中產(chǎn)生更多的問題。[1]

一、加強詞句訓練

小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)目標就是讓學生在閱讀的同時學習詞句，了解文章的基礎(chǔ)思想。小學語文教師在引導(dǎo)學生閱讀的同時要講解其中的詞句，不僅可以促進學生閱讀能力的提高，還可以為寫作教學提供推動力。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學時，教師首先需要讓學生對文章的課題含義進行了解，在閱讀文章時通過青蛙和小鳥的對話理解文章的深刻意義。教師可以提出有關(guān)的問題，引導(dǎo)學生學習文章中的詞句。比如，教師可以指名說出青蛙及小鳥的位置，讓學生明確其處于井沿的位置關(guān)系，學習“沿”這個字，就是指“邊”。教師還能夠?qū)ξ恼轮械臄?shù)詞進行教學，小鳥說自己飛了一百多里，教師就可以對這種量詞進行解釋，還能夠在課件當中出示句子，指名讓學生自主朗讀，提高學生對詞句的熟悉程度。[2]

二、創(chuàng)造開放的教學課堂

小學生的年齡較小，其在學習當中經(jīng)常需要由教師引導(dǎo)才能夠讓自己的思維進入到課堂學習當中。小學生的思維比較活躍，教師在開展閱讀教學時可以創(chuàng)造開放性教學課堂，在傳統(tǒng)的教學當中推陳出新，讓學生勇于接受新事物。所以，教師需要挖掘語文閱讀的內(nèi)涵，給學生創(chuàng)造相關(guān)的情景，可以起到活躍課堂氛圍的作用。比如：在開展《揠苗助長》及《守株待兔》這兩篇寓言的教學時，教師可以讓學生理解寓言含義，培養(yǎng)其閱讀寓言的興趣。之后，學生可以根據(jù)寓言內(nèi)容自主演練，打破單一的學習模式，在課堂學習當中體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，將其與開放的課堂融和一體。開放性課堂的建立還要求教師做好情景導(dǎo)入工作，讓學生以課文的閱讀作為基礎(chǔ)，明確事物的發(fā)展規(guī)律。

三、體現(xiàn)學生的主體作用

學生主體作用地體現(xiàn)在現(xiàn)代教學當中不言而喻，我國長期開展小學語文閱讀教學的方式都是教師帶領(lǐng)學生進行模仿，這種形式的教學已經(jīng)嚴重違背當前教學的基礎(chǔ)要求。很多小學語文教師為了追趕教學進度或者減輕教學負擔會直接帶領(lǐng)學生了解文章的時代背景，甚至還會做好文章的段落分層讓學生直接學習。更有甚者，教師忽視了學生的差異性思維，直接分析文章的寫作特點解讀課后內(nèi)容，這種形式導(dǎo)致學生長期處于被動位置，難以體現(xiàn)自身的特點。在現(xiàn)代閱讀教學當中，教師要明確教學指導(dǎo)核心，讓學生做力所能及的事情，使其可以通過自己的解讀加深閱讀印象。教師要鼓勵學生自主理解文本內(nèi)涵，提出自己的問題，讓教師及同學協(xié)助解決。教師要做好教學啟發(fā)及激勵工作，將更多的時間留給學生，讓其通過自己的學習形式品味、體會及掌握文章內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)學生參與課堂

學生在課堂上的參與能夠體現(xiàn)當代教學要求，讓其在閱讀的同時發(fā)現(xiàn)自我、探索自我。小學語文閱讀教學不僅需要讓學生獲得知識，還需要通過積極引導(dǎo)讓學生提高課堂參與度，體會閱讀的樂趣。比如：在開展《幸福是什么》這篇文章的教學時，教師要讓學生通過閱讀課文讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。學生可以自己與文本對話，在閱讀的過程中感悟文章的內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福。小學生在閱讀的過程中會體現(xiàn)自己不甚成熟的思想，盡管教師需要給予引導(dǎo)，但是還是需要注重引導(dǎo)的度，不能過度參與到學生的閱讀感悟及思想體會的表達當中。教師需要勇于放手，明確學生的閱讀需求，為其提供創(chuàng)造性空間，提高學生的閱讀興趣。通過這種形式，教師還能夠讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在專心投入到閱讀課堂之后，就可以提高閱讀效果，防止其一心多用。[3]

結(jié)語

小學語文閱讀教學不能一蹴而就，教師需要遵循教學規(guī)律按部就班完成教學任務(wù)。在給予學生閱讀指導(dǎo)時，需要讓學生對文本產(chǎn)生直覺認識，讓其明確文本的心理機制，促使學生在閱讀當中可以通過自己的感知獲得有關(guān)的體會。教師要體現(xiàn)小學語文閱讀課堂的開放性及創(chuàng)造性，保證教學工作的開展符合學生的成長特性及學習特點，讓其能夠通過閱讀學習掌握更多的語文知識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫麗芹.關(guān)于小學語文閱讀教學的反思[J].學周刊，2015（07）：193

[2]姜靜.小學語文閱讀教學的反思和策略[J].中國校外教育，2014（11）：51.

[3]何萬祥.關(guān)于小學語文閱讀和寫作教學的反思[J].內(nèi)蒙古教育，2013（11）：49.