情境教學在小學數(shù)學課堂的實踐應(yīng)用

許玲梅

摘 要：新課程標準要求小學課堂開展素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為教育的根本目的。課堂情境教學能夠促進師生之間的情感交流，增加教學過程的互動工作，實現(xiàn)教學任務(wù)的高效率、高質(zhì)量完成。接下來，本文將結(jié)合情境教學設(shè)置的要點，探討在小學數(shù)學課堂教學過程中開展情境教學的方法和措施。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學數(shù)學 教學實踐 應(yīng)用措施

引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，人們對學生在教育過程中的主體地位的認知程度也在不斷提升。廣大教育工作者已經(jīng)意識到創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效提升學生的學習熱情和自主學習能力，幫助教師引導(dǎo)學生主動探索和汲取知識，維持師生之間的良好關(guān)系，保證課堂的良好氛圍，此外，還能夠幫助學生在無形中養(yǎng)成推理質(zhì)疑，合作交流，舉一反三等優(yōu)良的學習習慣。由此可見，探討情境教學法在小學數(shù)學課堂教學過程中的應(yīng)用的重要意義。[1]

一、情境教學設(shè)置的要點

1.情境的趣味性和數(shù)學味

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學才是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確。[2]

2.情境內(nèi)容生活化

把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，還有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。[3]

3.情境內(nèi)容的問題性

在教學中教師要精心設(shè)計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。

4.情境內(nèi)容的時代性、新穎性

我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時代氣息。

5.情境形式的多樣性

情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等;情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學生。

二、小學數(shù)學教學過程中情景教學法應(yīng)用的方法和措施

1.生活化情境的設(shè)置

在新課程改革的推動下，情境教學法雖然已經(jīng)在小學數(shù)學計算教學中得到了應(yīng)用，但絕大多數(shù)的教師卻總是習慣于在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣的應(yīng)用方式雖然能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，但其應(yīng)用范圍卻顯得過于局限，根本無法充分發(fā)揮出情境教學法擁有的作用，一旦進入到計算練習階段，學生仍然會因枯燥乏味的計算過程而喪失興趣。針對這一問題，教師可以嘗試將情境教學法與數(shù)學教學結(jié)合起來，根據(jù)習題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，從而吸引學生參與到對問題的探究中來，最終順利完成計算，這樣不僅能夠使學生的學習興趣在計算練習中得到保持，同時也能夠在不影響習題訓練效果的前提下，減少學生的計算量，避免重復(fù)性的機械計算，從而提高學習效率。例如在計算乘法與加法的綜合運算習題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)陪媽媽買菜、到便利店買文具等現(xiàn)實生活常見的情景，讓學生計算購買多個不同種類蔬菜或文具時需要付給商家多少錢，在時間充裕的情況下，還可以讓學生分別扮演商家與消費者，對這一情景進行模擬表演。這樣的教學情境雖然十分簡單，但由于學生經(jīng)常會接觸到，因此同樣會顯得生動、真實，自然也就能夠吸引學生投入其中，積極主動的完成計算練習。

2.多媒體情境教學設(shè)置

近幾年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)針對多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，其實在小學數(shù)學教學的過程中，我們也可以采用多媒體技術(shù)，建設(shè)多媒體課堂，進而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。舉個簡單的例子來說，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對小學數(shù)學課堂教學工作的開展教師，大多采用板書的教學模式來呈現(xiàn)課堂的重點以及難點的教學內(nèi)容，而我們都知道，板書會浪費一定的教學時間，進而使得課堂教學的效率比較低，如今在有了多媒體技術(shù)幫助的情況下，我們其實可以采用多媒體技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書式的教學模式，將上課主要講解的重點以及難點的內(nèi)容制作成相對應(yīng)的幻燈片，利用幻燈片來實現(xiàn)相對應(yīng)的內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，這樣一來，既可以借助于豐富多彩的幻燈片來吸引學生的注意力，又可以實現(xiàn)信息化教學活動的構(gòu)建，可謂是一舉多得。

結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到，目前在小學數(shù)學教學工作開展的過程中確實存在一定的問題，本文結(jié)合了情景教學在數(shù)學課堂教學過程中應(yīng)用的要點，探討了小學數(shù)學課堂情境教學模式構(gòu)建的具體方式。希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師尋找到有效開展小學數(shù)學課堂教學的方法和措施，進而為我國小學數(shù)學教學工作發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻

[1]王敏.巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂——情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[2]田崎.小學數(shù)學課堂情境教學的實踐探索[A]..教育理論研究（第三輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]王慧娜.小學數(shù)學課堂情境教學的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學，2018（10）：106-110.