趣在欣賞：品出音樂的“滋味”

陸雅雯

小學生音樂綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量評價已經(jīng)慢慢滲透在每一節(jié)音樂課程中，面對抽象的欣賞教學，有效評價就顯得更加重要。結(jié)合校情、學情、生情，評價量規(guī)也更有指向性。

一、課例分析

我校作為區(qū)管樂團，“管弦樂”相關知識在音樂教學中不斷滲透。如蘇少版二年級下冊第二單元的欣賞作品《公雞與母雞》。一部形象生動、詼諧幽默的管弦樂作品，選自法國作曲家圣—桑斯創(chuàng)作的《動物狂歡節(jié)》組曲，通過單簧管、鋼琴、小提琴、中提琴等幾件樂器的組合表現(xiàn)出自然界中“母雞”與“公雞”兩個鮮活形象。面對比較活潑好動的二年級學生進行教學時，我將聽、動、創(chuàng)、合作、表演等形式相結(jié)合，旨在學生能夠通過親身體驗更直接的感受音樂，初感各個樂器的不同音色。我進行教學實踐，如下：

1.生動感知，聽出興趣

音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。在教學最初，教學環(huán)節(jié)如下：師：陽光明媚的清晨，第一縷陽光撒向了一片農(nóng)場，農(nóng)場里面的小動物們都早早地起來，聽！這是誰的叫聲？他們在做什么呢？

生：完整聆聽樂曲展開想象。

師：你都聽到了誰的叫聲？發(fā)生了什么事兒？為什么？

生1：我覺得有好幾種動物在吵架，因為我聽到了不一樣的聲音，而且后面音樂速度越來越快。

生2：我聽到了母雞的聲音，她好像在唱歌。

生3：他們睡醒了在伸懶腰，然后很開心的開始一天的生活。

師：是的，樂曲是由很多不同的樂器合奏完成，速度也有變化，那到底是誰呢？讓我們一起邊聽邊看。

（根據(jù)樂曲中“公雞”“母雞”出現(xiàn)的時間出示插圖）

生：邊聆聽樂曲邊看插圖，了解樂曲主人公是“公雞”與“母雞”。

師：這就是今天我們要學習的管弦樂作品《公雞與母雞》，讓我們再次聆聽，你都聽到了什么樂器的聲音？

生1：鋼琴。

生2：……其他樂器。

師：這首樂曲主要演奏樂器有鋼琴和小提琴，鋼琴是我們常見的樂器，而小提琴作為弦樂器中最接近人聲的一件樂器。（出示樂器的圖片及相對應的動物）

本教學環(huán)節(jié)的評價要素為（1）能夠感受樂曲中不同樂器音色所帶來豐富的音樂情緒。（2）能夠結(jié)合圖片分辨“公雞”與“母雞”的叫聲及音樂表現(xiàn)。評價方式為：在聆聽過程中，觀察學生有無認真聆聽音樂;觀察學生的表情、語言表述等，是否與音樂情緒相關聯(lián)，從而判斷有無感受到音樂情緒。

評價量規(guī)指引下，初感音樂情緒這一環(huán)節(jié)，全部學生都能夠認真聆聽音樂，結(jié)合圖片明確樂曲中有不同樂器的聲音并有著情緒變化，大部分學生能夠分辨出音樂角色有“公雞、母雞”及其不同的音色（叫聲），部分的學生能夠感受整體音樂情緒進行音樂想象。

2.主動品讀，賞出情趣

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為領悟音樂情緒、提高音樂素養(yǎng)打下一定的基礎。在此基礎上，第二教學板塊將通過模仿、表演、合作等方式，讓學生直觀的感受音樂。

評價量規(guī)指引下，這一環(huán)節(jié)中，全部學生都能夠有節(jié)奏地進行角色模仿，并嘗試進行合作。大部分學生都能夠跟著教師演奏旋律的恒拍進行聲音合作。但對于聆聽出表現(xiàn)“公雞”與“母雞”叫聲相交織在一起的音樂片段有些難度，需要教師的引導。

3.聯(lián)動編創(chuàng)，表達智趣

所有的音樂教學領域都應強調(diào)學生的藝術實踐，積極引導學生參與綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。當學生對于作品本身有了一定的認識和理解后，可以讓學生進行自我思考和創(chuàng)編的空間。教學環(huán)節(jié)如下：

（1）聽音樂，思考音樂故事的發(fā)展。（教師引導學生圍繞音樂情緒與節(jié)奏，以叫聲相交織處為中間部分，進行前后內(nèi)容的思考與想象）

生1：我覺得公雞和母雞本來沒事的，但是后面可能是因為什么事情就吵起來了。因為音樂的最后速度很快。

生2：我也與這樣的看法，公雞和母雞肯定是鬧翻了。

生3：最開始是母雞的聲音，然后是公雞加了進來，然后他們兩位爭論著什么，最后是母雞贏了，因為最后只聽到了母雞的聲音。

……

（2）教師總結(jié)音樂要素與音樂情緒的關系。

師：是的。同學們的想象都很貼近音樂的節(jié)奏與情緒。節(jié)奏快慢的變化總是給人帶來不同的感覺，當然，節(jié)奏的變快可以是緊張的氛圍，也可以是一種快樂的情緒。

（3）聆聽音樂，分組討論故事整體發(fā)展，思考兩個角色如何表演

師：公雞與母雞分別都是什么樣的神態(tài)？它們會有什么動作？

生1：母雞是把頭抬得高高的，脖子還會動，然后越說越兇。

師：你可以嘗試用動作表現(xiàn)出來嗎？

生1：做動作：頭抬得很高，手叉腰，趾高氣昂的發(fā)出叫聲“咯咯噠”。

師：那公雞又可以怎樣表現(xiàn)呢？

生2：公雞和母雞吵架的時候，公雞也是聲音很高，很尖！

……

（4）分角色嘗試表演

（5）跟著教師琴聲分組進行合作表演

（6）跟音樂小組合作表演

（7）課堂展示，師生評價。

本教學環(huán)節(jié)的評價要素為：① 能夠感受到兩個角色的不同。② 能夠感知音樂故事的變化，并嘗試通過小組合作的方式進行表演。評價方式為：聆聽學生對于音樂理解的語言表達，進行分組討論，觀察學生的表演神態(tài)、動作、情緒。

評價量規(guī)指引下，這一環(huán)節(jié)中，全部學生都能夠感受到音樂節(jié)奏的變化，并針對故事情節(jié)進行思考。大部分學生能夠為自己創(chuàng)編的故事情節(jié)設計1-2個動作或表情。部分學生能夠有感情的伴隨著音樂進行合作表演，感受音樂情緒。

二、實踐思考

在評價量規(guī)指引下“趣動課堂”的欣賞教學，大大地將抽象化的音樂體驗與感受變得真實可觸，使得音樂欣賞變得更加直觀。

一是分層評價。全面的考慮到每一個學生的學情與個體差異性。在以感受體驗為前提的同時，進行不同目標的設定。旨在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生明確自我狀況并進行有效學習。相較傳統(tǒng)的“終結(jié)式”評價，在量表的幫助下，欣賞音樂以聽為抓手，在學生的思考、討論中進行形成性評價。學生在情境中聆聽音樂，熟悉音樂，展開想象，感受到不同樂器音色的差別。學生在層層遞進式的學習中產(chǎn)生興趣，體驗兩個角色的變化。

二是課堂節(jié)奏的把控。對于欣賞內(nèi)容，教師對于每一環(huán)節(jié)的教學設計學生所作出了反應都是不可控的。但當在評價量規(guī)的指引下，教師可以提前針對每個班級及學生情況進行課前分析，進行分層預設，從而高效的開展每一環(huán)節(jié)。讓學生充分體驗的同時，將課堂氛圍與音樂情景充分結(jié)合，在自評、互評、他評相結(jié)合下做課堂的小主人，充分享受音樂。