新課改背景下小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略探究

張蕓

摘 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)于一節(jié)課的起始階段，是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，雖然所占的比例并不多，但在整節(jié)課的教學(xué)過程中卻有著十分重要的作用。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的主要目的是為了吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)課堂導(dǎo)入的作用還有很多，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還能夠給學(xué)生以啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;故事情境;問題情境;現(xiàn)代技術(shù)

要想提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效性，就必須對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題有所了解。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在很多教師還是以分析課文為主，為了有更多的時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，教師往往簡(jiǎn)化甚至忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較慢，這樣就容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果比較差。而且這種單一化的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的欲望。為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的導(dǎo)入方式，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。基于此，本文將簡(jiǎn)要地談幾點(diǎn)有關(guān)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略，以供大家參考。

一、利用故事情境導(dǎo)入

幾乎每個(gè)小學(xué)生都是聽著故事長(zhǎng)大的，故事對(duì)他們有一種天然的吸引力。同時(shí)故事對(duì)學(xué)生的品性、想象力等發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用，可以說故事是小學(xué)生成長(zhǎng)路上的“必需品”。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用他們愛聽故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事情境導(dǎo)入，利用故事情節(jié)曲折、跌宕起伏的特點(diǎn)，渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。這樣既能滿足學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生在聽故事的過程中順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在教學(xué)文言文《司馬光》時(shí)，可以借助司馬光砸缸的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入?？梢赃@樣說：“今天上課前，先給大家講個(gè)故事吧，這個(gè)故事名字叫《司馬光砸缸》，說司馬光自小就非常聰明，七歲的時(shí)候就穩(wěn)重的像個(gè)大人，而且好讀書，尤其是史書，讀起書來經(jīng)常是廢寢忘食、不知疲倦。有一天，一群小孩正在院子里玩耍，一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)大甕中，其他小孩一看，都嚇跑了，而旁邊的司馬光則用石頭砸開了甕，小孩這才活了下來。司馬光聰明吧，而今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這個(gè)故事有關(guān)?！边@樣自然而然的就能開展新課的教學(xué)。

二、利用問題情境導(dǎo)入

在語文教學(xué)中，利用問題情境導(dǎo)入，是指在教學(xué)中提出具有一定難度的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的一種導(dǎo)入方式。一個(gè)好的問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，具有啟發(fā)性的同時(shí)又能為新課的教學(xué)做好鋪墊。課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的過程，如果沒有啟發(fā)性的問題作為橋梁很難達(dá)到師生有效的互動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。

比如，在教學(xué)《麻雀》這一課之前，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：“麻雀是我們生活中經(jīng)常能見到的動(dòng)物，那你們對(duì)麻雀有多少了解呢？例如外形、習(xí)性、通俗的叫法等等?！苯?jīng)過學(xué)生的討論和回答之后，就可以對(duì)學(xué)生說：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和麻雀有關(guān)，而且通過今天學(xué)習(xí)可能會(huì)讓你們對(duì)它們有一個(gè)新的認(rèn)知。”這樣自然而然地就能過渡到新課的教學(xué)中。在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)置問題：“我們都知道老虎是一種兇狠勇猛的動(dòng)物，這里卻有一只窩囊的‘大老虎，這是怎么一回事呢？從接下來我們要學(xué)習(xí)的文章中，會(huì)找到相應(yīng)的答案?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的發(fā)展，越來越多的教師開始利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，為現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的活力。容納新的事物到教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。語文本身就是一門情境性比較強(qiáng)的學(xué)科，多媒體表現(xiàn)形式豐富多樣，能夠充分地將語文的情境性展現(xiàn)出來，渲染課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。而且相比于文字教學(xué)，多媒體教學(xué)更能抓住學(xué)生的眼球。

比如，在教學(xué)古詩《望洞庭》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示月夜下的洞庭湖：平靜如鏡的湖面，倒映著秋月身影，寧靜、空靈。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，無法感受古詩的魅力，一方面是因?yàn)楣旁姷恼Z言凝練，學(xué)生不好讀懂，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏想象力，根據(jù)古詩的描述無法想象出當(dāng)時(shí)的畫面。為此，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景色，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。所以在開展教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真地研究語文教材，選擇合適的磯利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

總之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，不能忽視其在教學(xué)中的作用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在考慮小學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合理的導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙常姝.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2019（04）：135+144.