應(yīng)用多元形式，促進(jìn)高效能生物課堂的建構(gòu)

張立偉

摘 要：生物是高中教育階段中的重要學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生的生命意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)知中具有積極的作用。而伴隨新課改的不斷發(fā)展，當(dāng)前生物課程的教學(xué)步入了新的篇章，在向?qū)W生講解生物知識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新，從而打造一個(gè)高效益的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，筆者從自身生物課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出精準(zhǔn)備課、靈活提問(wèn)，以及開(kāi)展合作等多種形式，淺談如何實(shí)現(xiàn)高效能高中生物課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中生物;備課;問(wèn)題;合作

生物是一門(mén)關(guān)注生命科學(xué)的學(xué)科，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，一線(xiàn)高中生物教師也積極改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得高中生物課程的教學(xué)效能得到了有效的提升。但是，從實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中我們能夠看出，部分課堂中仍然存在一些問(wèn)題，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。那么作為一線(xiàn)的高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)如何打起精神針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行生物課程的教學(xué)改革，從而提升生物課堂的教學(xué)效能呢？

一、精準(zhǔn)備課

教學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)準(zhǔn)備中教師會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知情況，教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行分析，也會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，以便課堂更有序地開(kāi)展講解活動(dòng)。所以，在向?qū)W生講解生物知識(shí)的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)的效果，教師也應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課堂的備課環(huán)節(jié)，從而更好地掌握課堂中的每一個(gè)步驟，積極的開(kāi)展精準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的腳步逐步完成對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在向?qū)W生講解《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》的過(guò)程中，教師就可以的通過(guò)精準(zhǔn)的備課，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的興趣偏好等進(jìn)行分析，作為教師開(kāi)展備課的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并指出“氨基酸的特點(diǎn)和種類(lèi)”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”等本節(jié)課中所要講解的知識(shí)。緊接著，教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將生物核心素養(yǎng)的要求融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》中的內(nèi)容后，在知識(shí)與技能上的發(fā)展情況。最后，教師綜合自身分析的內(nèi)容，以及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的要求等多方面的元素，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠逐步完整對(duì)本節(jié)課生物知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)提升認(rèn)知的質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展高中生物課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，能夠更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)課堂流程有條不紊地開(kāi)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效構(gòu)建。

二、靈活提問(wèn)

問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的一個(gè)渠道，也是教師了解學(xué)生知識(shí)認(rèn)知情況的工具，在傳統(tǒng)生物課程的教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，能夠基于學(xué)生的回答獲得課堂教學(xué)的反饋，以便更好地進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的安排，逐步提升學(xué)生認(rèn)知生物知識(shí)的效果。但是，在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行生物知識(shí)的講解，教師也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出的時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題更好地發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值，觸發(fā)學(xué)生的思維，從而喚醒學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探索的欲望，逐步提升生物課程的教學(xué)效能。

例如，在開(kāi)展《基因工程及其應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)。從文本當(dāng)中的內(nèi)容可以看出，引導(dǎo)學(xué)生掌握基因工程的概念和工具，以及步驟等是本節(jié)課的基本知識(shí)，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定“基于工程的基本操作步驟是怎樣的呢？”“基因工程中工具的特點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)翻看課本等形式進(jìn)行積極地思考，從而在探索出問(wèn)題答案的過(guò)程中，完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行上述問(wèn)題的回答中，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的答案，從而指出學(xué)生答案中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握正確的生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)本節(jié)課的效能。

不難看出，在生物課程的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題的形式，能夠有效創(chuàng)建課堂教學(xué)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)生物知識(shí)的探索和建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高效能生物課堂的生成。

三、開(kāi)展合作

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是生物課堂中的一種新型活動(dòng)，伴隨當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才也提出了更高的要求，而合作能力的生成對(duì)于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作互助效果，發(fā)揮集體智慧中具有重要的作用，因此，將合作活動(dòng)引入生物課堂之中是十分必要的。但是，從現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)中，我們能夠看到，存在部分課堂中使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后卻沒(méi)有獲得應(yīng)有效果的現(xiàn)象，究其根本是教師沒(méi)有對(duì)合作活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化造成的。所以，在生物課堂中開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)，為了更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化，主動(dòng)打破傳統(tǒng)生物課堂當(dāng)中的封閉結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效講解。

例如，在《生長(zhǎng)素的生理作用》的講解中，為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的效果，發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，教師就可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在課堂中，教師先結(jié)合以往的生物課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的性格特征等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師按照互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間具備一定的互異性，但是不同小組的水平相當(dāng)。之后，教師向?qū)W生設(shè)定關(guān)于生長(zhǎng)素生理作用的合作任務(wù)，并給予學(xué)生一定的私人思考時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的想法。緊接著，學(xué)生在小組當(dāng)中闡述自己的想法，并共享他人的見(jiàn)解，從而在發(fā)揮集體智慧的過(guò)程中，逐步完成對(duì)《生長(zhǎng)素的生理作用》中知識(shí)的深入理解，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的高效教學(xué)。

可見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，教師綜合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化，能夠有效彰顯學(xué)生的價(jià)值，促使學(xué)生在相互配合中認(rèn)知生物知識(shí)。

總而言之，高效能生物課堂的建構(gòu)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，因此，作為一線(xiàn)的生物教師我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新生物課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生物知識(shí)的講解流程，把握生物課堂中教學(xué)的每一節(jié)環(huán)節(jié)，從而基于細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)體系的建構(gòu)，促進(jìn)生物知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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