關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)策略的思考探究

袁樂

摘 要：在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)手段。但也有一部分教師并沒有正確理解什么才是情境教學(xué)，在情境教學(xué)過程中，忽視學(xué)生在課堂的作用，或是教師的作用沒有得到有效地發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)成果不顯著，教學(xué)效率低。對此，教師們需要重新正確認(rèn)識情境教學(xué)，認(rèn)真理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬現(xiàn)場環(huán)境，渲染環(huán)境氛圍等多種方式實現(xiàn)情境教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);情境教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)可以說是一種比較常用的教學(xué)手段。教師通常會根據(jù)某一教學(xué)情況，設(shè)立某一教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)入狀態(tài)，在通過老師的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生快速的掌握知識點(diǎn)。但也難免會有部分教師出現(xiàn)對情境教學(xué)了解不清，或出現(xiàn)錯誤任職的情況。對此，需要教師在情境教學(xué)過程中，認(rèn)真反思，逐步探析，把握情境教學(xué)的要點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、正確認(rèn)識情境教學(xué)

情景教學(xué)是指教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，在根據(jù)當(dāng)時的實際情況下，結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容展開另一種有目的性的教學(xué)。相比較其他教學(xué)手段來講，情境化教學(xué)更加的形象和生動，也更直觀。但對目前的一些情境化教學(xué)效果來看，學(xué)生的作用沒有得到有效的發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動地位，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生來講，學(xué)生的作用得不到有效的發(fā)揮，對于學(xué)習(xí)也一直處于被動的局面，因此，情境教學(xué)的教學(xué)效果得不到有效的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也不高。針對這一情況，教師需要在實施情境教學(xué)時，注意把握自己在課堂的的位置，時刻引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

例如，在教授《司馬光》時，在里面有一個為眾人所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸 ?教師可以先通過假設(shè)的故事講出來，面對學(xué)生的同伴落水，學(xué)生會采取什么樣的措施來救援落水的同伴呢？看學(xué)生會做出怎樣的反應(yīng)，并帶著大家的反應(yīng)來看待和解析司馬光砸缸的行為。教師通過一個假設(shè)的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、多種方式實現(xiàn)情境教學(xué)

在情境教學(xué)過程中，教師們可以通過多種方式進(jìn)行情境化教學(xué)。在當(dāng)今學(xué)校設(shè)施日趨完備，多媒體教學(xué)也逐漸成為了一種趨勢。對此，教師可以通過利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以下載與壁虎有關(guān)的科普材料，讓學(xué)生了解到壁虎的尾巴是可以再生的，并讓學(xué)生帶著這些疑問再去閱讀這篇文章。在解讀文章過程中，教師可以通過文章中小壁虎借尾巴的幾個小故事分別做動畫設(shè)計，體現(xiàn)小壁虎在丟尾巴到借尾巴再到長出尾巴的發(fā)展過程，更有層次的對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和接受。

通過角色扮演的方式實施情境教學(xué)。例如，在講《烏鴉喝水》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分角色扮演聰明烏鴉和保守烏鴉，結(jié)合課文內(nèi)容，通過學(xué)生用一些語言和動作來表現(xiàn)面對困難時的不同狀態(tài)和反應(yīng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還可以通過借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，渲染環(huán)境，進(jìn)行情境教學(xué)。因為相比較于文字而言，圖畫具有更直觀、更形象的特點(diǎn);音樂，能夠渲染氛圍，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，小學(xué)語文教師可以獅子媽媽的口吻，描述出兩只小獅子在成長過程中的不同狀態(tài)，并讓學(xué)生想想在今后兩只小獅子會發(fā)生一些什么樣的狀況，那只懶惰的小獅子會不會聽取別人的建議，努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，成為一只真正的獅子。在這一過程中教師就需要幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，完善情境教學(xué)

情境教學(xué)的目的就是為了學(xué)生能夠更好地從生活中感悟知識和人生哲理。因此，對于教師來講，教學(xué)不能僅僅局限在課本上，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，從生活中提取素材，以生活中的一些實際案例作為完善情境教學(xué)的素材，使教師創(chuàng)設(shè)的情境更便于被學(xué)生所接受，也更能讓學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)到新的知識。

例如，在《小英雄雨來》中的一些細(xì)節(jié)描寫上，很多就是從現(xiàn)實中取材，所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，可以通過生活中一些令學(xué)生熟悉的作為引子，逐漸將學(xué)生拉回到“雨來”所生活的年代，學(xué)習(xí)“雨來”身上優(yōu)秀的品質(zhì)和精神。

綜上所言，在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師正確認(rèn)識情境教學(xué)的概念，堅持在課堂上學(xué)生為主，師生互動的原則，運(yùn)用多媒體教學(xué)、角色扮演、渲染氛圍等多種情景教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)。但作為教師來講，也應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，只有在生活中多積累知識，多積累素材，才能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷完善情境化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧維敏. 情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：51