小學(xué)班主任實(shí)施德育激勵(lì)的策略

葉婷鎖

摘 要：小學(xué)班主任除了管理學(xué)生日常以外，還要關(guān)注小學(xué)生的心理和思想道德指導(dǎo)工作，為此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育教育非常必要。小學(xué)生正處于人生的發(fā)展啟蒙階段，并且他們的內(nèi)心比較敏感，渴望來(lái)自教師或家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)。班主任在指導(dǎo)小學(xué)生時(shí)應(yīng)給予他們關(guān)注和激勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)心，從而產(chǎn)生極大的動(dòng)力，努力向好的方向發(fā)展?；诖耍疚奶岢隽嗽诘掠虒W(xué)中進(jìn)行激勵(lì)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育激勵(lì);培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)生心理非常脆弱和敏感，同時(shí)他們渴望成為大人眼里的好孩子，所以，在面對(duì)一些事情的時(shí)候，他們的內(nèi)心總是很糾結(jié)，不知道如何處理問(wèn)題。如果這時(shí)候有大人在旁邊給予他們指引和鼓勵(lì)，他們的心態(tài)和品質(zhì)就會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。小學(xué)班主任作為小學(xué)生在學(xué)校最親密的人，應(yīng)發(fā)揮“慈父嚴(yán)母”的教育力量，在必要的時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣的教育方式勝過(guò)教師的指責(zé)和批評(píng)。為此，在班主任進(jìn)行德育教育中，應(yīng)采用激勵(lì)的管理手段。

1.結(jié)合生活，實(shí)施德育激勵(lì)

真正的教育是不能脫離生活的，脫離生活的教育都是虛偽的教育。在班主任實(shí)施德育教育中，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際生活的角度出發(fā)，通過(guò)生活中的小事激發(fā)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和生活觀。當(dāng)前的小學(xué)生大都受到家人的寵愛(ài)，他們?cè)诟改傅谋幼o(hù)下快樂(lè)生活，但長(zhǎng)久坐享其成的生活，漸漸會(huì)讓小學(xué)生失去對(duì)家人的關(guān)注和熱愛(ài)，最終成為不知感恩的人。為此，學(xué)校班主任應(yīng)激勵(lì)小學(xué)生做生活的主人，給予家人關(guān)愛(ài)和關(guān)心。

例如，筆者曾經(jīng)常利用班會(huì)的時(shí)間為學(xué)生灌輸一些教育思想，讓他們知道父母的艱辛，提升他們對(duì)父母的情感，并鼓勵(lì)他們?cè)诜艑W(xué)回家之后做一些力所能及的事情。于是，學(xué)生們有幫父母刷碗的，有幫父母洗衣服的，有幫家庭倒垃圾的。在多種參與生活的體驗(yàn)中，班上的學(xué)生都有了極大的動(dòng)力，他們時(shí)刻約束自己的行為，努力做父母的“好幫手”。

2.結(jié)合公德，實(shí)施激勵(lì)措施

每個(gè)人都是社會(huì)發(fā)展中的一員，每個(gè)人在社會(huì)中都要遵守一定的規(guī)則，無(wú)規(guī)矩不成方圓。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于人生的快速成長(zhǎng)階段，引領(lǐng)他們建立一定的規(guī)則意識(shí)非常重要。所以，班主任應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則意識(shí)的重要性，引領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)中的守規(guī)則之人。

例如，針對(duì)當(dāng)前一些人經(jīng)常闖紅燈的現(xiàn)象，筆者曾經(jīng)在班級(jí)為學(xué)生播放了這樣的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表對(duì)視頻中事件的看法。如此，每個(gè)學(xué)生都有不同的見(jiàn)解，對(duì)于意見(jiàn)正確、不損社會(huì)公德的學(xué)生，筆者及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)所有的學(xué)生都試著做遵守公德的人。這樣的教育激勵(lì)方式，不僅尊重了學(xué)生的課堂地位，還有效觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，提高了學(xué)生對(duì)于德育的認(rèn)同，提升了德育教育的效果。

3.尊重差異，因材施教激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境都不相同，他們的個(gè)性與習(xí)慣也有所不同，這就為班主任實(shí)施德育帶來(lái)一定的難度。小學(xué)班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展差異，并采用不同的激勵(lì)方式激發(fā)小學(xué)生的思想覺(jué)悟，達(dá)到預(yù)期的德育教育效果。

例如，在筆者所帶的班級(jí)中，有的學(xué)生比較敏感，如果對(duì)他們進(jìn)行直接說(shuō)教的話(huà)，會(huì)讓他們感到教師是在命令他們，所以筆者和這類(lèi)學(xué)生交流時(shí)總是用商量的語(yǔ)氣和這類(lèi)學(xué)生交流“如果你能準(zhǔn)時(shí)上課的話(huà)，我覺(jué)得你就有更多的時(shí)間準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容了?！薄懊刻煸琰c(diǎn)出發(fā)，你就不會(huì)感到時(shí)間緊張了，是不是？”每當(dāng)用這種口氣和學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他們就會(huì)感到不好意思，并爭(zhēng)取下次不遲到了。當(dāng)然，對(duì)于性格外向甚至調(diào)皮任性的學(xué)生，筆者就會(huì)直接用目標(biāo)激勵(lì)法，“下次你把字寫(xiě)得更端正一些。”“下次考試你要達(dá)到95分。相信經(jīng)過(guò)努力你一定會(huì)達(dá)到的?！蓖ㄟ^(guò)因材施教的激勵(lì)方法，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生都有所進(jìn)步，因?yàn)檫@樣的激勵(lì)方式不會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，反而更讓學(xué)生覺(jué)得筆者是在尊重他們，這樣的德育效果自然較好。

4.提升自律，注重任務(wù)激勵(lì)

德育教育主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，這些人生導(dǎo)向的確立關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與以后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。但學(xué)生的人生觀確立不是一句話(huà)，不是一朝一夕就形成的，因?yàn)檎_的人生觀確立還需要學(xué)生的自律能力。為此，班主任在實(shí)施德育教育中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生形成良好的自律能力。

例如，為了讓班上的學(xué)生都擁有超強(qiáng)的自律能力，筆者會(huì)讓擁有不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任一定的職務(wù)。比如愛(ài)好唱歌的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的音樂(lè)委員，在重要的節(jié)日中讓其帶領(lǐng)大家演唱;熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，筆者讓其擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員，在班級(jí)整理活動(dòng)中，讓其帶領(lǐng)大家積極勞動(dòng);學(xué)習(xí)能力好性格外向的學(xué)生，讓其擔(dān)任班級(jí)的“幫扶辦主任”，讓其引領(lǐng)和輔導(dǎo)大家積極學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的分工，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，還提升了學(xué)生的自律能力，為良好的班級(jí)班風(fēng)形成提供了助力，為班級(jí)德育的效果提升提供了支持。

總之，德育工作是貫穿在班級(jí)管理中的重要工作，班主任應(yīng)高度重視小學(xué)生的德育教育工作，并采取多種激勵(lì)方式激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性。只有尊重學(xué)生差異和主體地位的教學(xué)管理方式，才會(huì)提升學(xué)生的德育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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