微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探究

倪書標

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，教育方式發(fā)生了很大的變化，在信息技術的支持下，微課被廣泛的運用到了課堂教學之中。本文從微課的概念和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了微課在漢語拼音課堂的作用，并提出了一些在漢語拼音課堂上運用微課的方法，希望對我國小學語文課堂效率的提高有所幫助。

關鍵詞：微課;小學語文;漢語拼音教學

一、微課的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

早在2008年，西方教育學者戴維·彭羅斯就提出了微課這一詞語的概念，給傳統(tǒng)的教育方式和教育觀念帶來很大的沖擊，使教學方式變得多種多樣，讓學生在不同模式的教學方法下有了不同的體驗，可以說，微課正在逐漸改變老師的教學方式和教學觀念。

在微課這一概念出現(xiàn)在我國之后，先是一些大城市實行了該模式的試用，發(fā)現(xiàn)了其良好的教學效果，因此得到了大面積的推廣。同時，隨著微課被應用的范圍逐漸增大，在小學階段使用微課的頻率越來越高，并且微課的進一步發(fā)展，在農(nóng)村教學中也使用了微課的教學方式。目前，我國農(nóng)村的經(jīng)濟也在迅速的發(fā)展，帶動了農(nóng)村教學設備的不斷更新，越來越多的農(nóng)村學校擁有了高科技的教學設備，為微課的廣泛使用創(chuàng)造了條件，一些教師甚至可以自己制作微課，促進了微課的使用范圍和推廣程度大大增加。

二、微課在漢語拼音教學中的作用

（一）微課教學模式更加適用于漢語拼音的教學

通常情況下，小學生相對其他階段的學生往往自制力更差，集中注意力的時間也相對較短，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師要掌握學生注意力集中的時間進行重點知識點的講解，因此教學過程相對困難，而微課憑借其時間短、信息量集中、教學方式生動的特點，在教學過程中可以很好的彌補這一缺點。在微課的教學課堂，其生動形象的教學畫面可以很好的吸引學生的注意力，迅速的抓住學生的眼球，很大程度上提高了課堂教學的效率。與此同時，微課對于知識點和教學重點的切入十分迅速并且思路更加清晰，更能促進學生的理解，對于知識點的掌握也更加容易。

（二）提供更加方便、有利的學習平臺

為了在小學語文漢語拼音教學過程中，給學生提供更加準確、詳細的講解，教師在教學過程中可以采用微課的方式為學生講解拼音，提高學習過程的高效性和快捷性，在教學過程中也更能激發(fā)學生上課的興趣，吸引學生的注意力。例如，在拼音的音調(diào)教學過程中，教師既可以通過繞口令的方式進行教學，也可以通過兒歌的方式。不同學生會有不同的學習方法，學生就可以通過微課的方式掌握不同的學習方法，對于學生自主學習能力的提高有很大的幫助，教師可以通過微課的方式增加與學生之間的交流，為學生提供一個自主學習的平臺。

三、微課在漢語拼音教學中發(fā)揮作用的途徑

（一）利用計算機技術制造微課

通常情況下，微課的視頻控制在十分鐘之內(nèi)，因此內(nèi)容不宜過多，需要突出課程的重點，同時微課制作過程中需要具有生動性，教師可以結(jié)合圖片、文字以及音樂等方式展現(xiàn)知識點，激發(fā)學生上課的興趣。微課的制作通常需要以一定的計算機技術為基礎，這就要求了教師需要具有運用計算機技術的能力，才能將知識的整合變得更加生動。目前，Screencast-O-Matic-v1.2是我國應用最多制作微課的軟件。該軟件不僅可以讓教師在錄制視頻的同時進行知識點的講解，還可以插入相關的PPT，豐富微課的內(nèi)容，提升學生的上課積極性。

（二）在結(jié)合漢語拼音知識的基礎上制作課件

漢語拼音部分的知識點可以劃分為整體認讀、聲母以及韻母三大部分，教師在利用微課的教學前需要以此為基礎，并將每部分的內(nèi)容進行細致的劃分。例如，聲母可以按照其形狀特點進行劃分，將b、p、d、q、g劃分為一組，也可以通過其發(fā)音特點進行劃分，將m、n、l、k、h、f、t分為一組等等。通過這樣的劃分方式，教師就可以制作不同部分的小視頻，更加有利于學生對這些拼音的積極，幫助學生建立起聲母劃分的概念，在腦海中形成相應的知識體系，更加有利于學生對相應知識點的記憶。由此看來，微課對小學漢語拼音的教學有很大的幫助。

（三）通過微課的方式進行漢語拼音的測試

同傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的教學模式更能夠提升學生的上課積極性。為了幫助學生漢語拼音的學習，教師在完成漢語拼音傳統(tǒng)方式的教學后，還可以制造相應的微課，檢查學生對知識點的理解程度和掌握程度，是明確教學效果、掌握教學方式的有效方法。教師可以制作拼音的發(fā)音視頻，讓學生在家長的幫助下，自主練習發(fā)音，并錄制視頻上傳到統(tǒng)一的平臺，教師可以對學生的發(fā)音進行分析，并有針對性的進行矯正，是提升漢語拼音教學質(zhì)量的有效途徑。

（四）在課前和課后合理使用微課

在課前，教師可以指導學生進行微課學生，使學生對漢語拼音有一定的認知，在此基礎上進行微課的教學，對教學效率的提高有很大的幫助。學生在學習過程中會遇到很多的問題，教師可以鼓勵學生記錄相應的疑問，并進行相應的指導，提升學生對知識點的理解程度。在課后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自身的需求，利用微課進行學習，幫助學生對漢語拼音知識的鞏固。同時為了督促學生的課后學習，教師可以通過微信等方式，獲取得學生的學習情況。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育制度的不斷改革已經(jīng)新課程標準的實施，微課在小學語文課堂中得到了廣泛的應用，極大程度上激發(fā)了學生上課的積極性，對教學質(zhì)量和效率的提高有很大的幫助。漢語拼音作為小學語文課堂教學的重點，是學生進行后續(xù)學習的基礎，因此教師可以在整合拼音重點知識的基礎上，運用信息技術在課前或課中更加高效的指導學生進行學習。同時還可以通過微課檢驗學生的學習情況，更加有針對性展開漢語拼音的教學。

參考文獻

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（作者單位：安徽省天長市湖濱九年制學校）