如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

熊根妹

摘 要：審美教育是完整教育中不可或缺的一部分，語(yǔ)文不僅是審美教育的重要載體，更是提高學(xué)生審美趣味的基本途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)審美教育，初步培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高以及終身發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。從這點(diǎn)來看，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣成為每個(gè)教師必須積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;審美情趣;想象

蔡元培先生曾經(jīng)認(rèn)為，美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情，認(rèn)識(shí)美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在美育中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生凈化心靈，養(yǎng)成高尚純潔的人格，追求一切美好的事物?？梢姡谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升其氣質(zhì)上有著不可忽視的作用。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生對(duì)“美”的意義和價(jià)值沒有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本中的語(yǔ)言和文化缺乏深度的解讀和見解是當(dāng)前落實(shí)“美育”的主要問題。而要想改變這一現(xiàn)狀，必須以學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和美的傳播規(guī)律，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)理念，由表及里、由淺入深的讓學(xué)生在文本中逐步去獲得美的享受，從而讓學(xué)生形成一定的審美情趣?；诖?，筆者將從“閱讀中感悟、想象中提升、情境中塑造”三個(gè)角度入手，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略。

一、閱讀中感悟

閱讀的過程不僅是學(xué)生接收知識(shí)的過程，更是學(xué)生思維發(fā)展和情感揮發(fā)的過程。良好的閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高有著積極意義。經(jīng)過廣泛而精致的閱讀后，必然會(huì)使人的文化修養(yǎng)和人格塑造得到實(shí)質(zhì)性提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中感受不同類型的文章所呈現(xiàn)的不同的意境以及表達(dá)的思想感情，從而讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中逐步提高自身的審美趣味。

例如：在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的初步認(rèn)知，我會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去感悟。首先，我會(huì)童年的回憶作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，接著我會(huì)讓學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容，總結(jié)大意，并在課堂上積極發(fā)言。之后我，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花？在讀中感悟，在讀中理解。進(jìn)而讓學(xué)生思考作者的思想情感，并在課堂上分享自己的見解。最后，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，要求學(xué)生在朗讀中融入自己的情感。除此之外，我還會(huì)為學(xué)生推薦課外閱讀，比如寫景散文、古詩(shī)、童話故事等，讓學(xué)生在豐富的閱讀中去提升自身的審美感悟力。通過這樣的方法，有利于逐步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美層次。

二、想象中提升

想象是一種特殊的思維方式，而這種思維方式在小學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。而這對(duì)于教學(xué)來說，想象本身并無(wú)實(shí)際意義，但在具體形象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，想象就上升到審美的高度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要從審美規(guī)律出發(fā)，在一定的氛圍中讓學(xué)生借助想象更好的理解文章中所營(yíng)造的意境，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，形成一定的鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，我會(huì)在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象思維，品味詩(shī)中的意境。首先，我會(huì)以問題作為導(dǎo)入，每個(gè)事物的命名都有其特殊的意義，你們想象一下“楓橋”的含義有哪些呢？以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)，根據(jù)注釋或查字典的方式理解詩(shī)意，劃出詩(shī)的節(jié)拍，在課堂上進(jìn)行吟誦，讀出韻味。進(jìn)而，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，跟著閱讀想象其中畫面，比如，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠中的月落、霜滿天、江楓、漁火構(gòu)成一幅這樣的畫面，仿佛看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點(diǎn)點(diǎn)漁火，還有那遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的寒山寺，在我們的耳邊還不時(shí)傳來那一聲聲躁人的烏啼。根據(jù)學(xué)生的感受引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。最后，我會(huì)讓學(xué)生以想象的方式去感受學(xué)過的古詩(shī)，想象其畫面，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。這樣一來，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

三、情境中塑造

有效的情境是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要保障。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要以多媒體作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，也要充分將多媒體的視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，營(yíng)造美感，從學(xué)生的視覺和聽覺上來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。并鼓勵(lì)學(xué)生在生活善于發(fā)現(xiàn)美，敢于追求美的事物。

例如：在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課內(nèi)容時(shí)，首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)及其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。之后，我會(huì)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生配樂誦讀，從聽覺的層面讓學(xué)生感受四季之美。進(jìn)而，讓學(xué)生自由朗讀課文，把握文章內(nèi)容，感受作者對(duì)四季之美的喜愛之情。最后，我會(huì)以視頻的方式讓學(xué)生欣賞四季的美景，給予學(xué)生極致的視覺享受，并讓學(xué)生在課下主動(dòng)去生活中觀察，發(fā)現(xiàn)美的事物，并以文字的方式記錄下來。通過這樣的方法，在多媒體情境中提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

總而言之，美育的任務(wù)是讓學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力， 上方面問題是讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的事物和現(xiàn)象。培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣也不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要有條不紊、循序漸進(jìn)的展開。所以，作為一名語(yǔ)文教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究美的欲望，培養(yǎng)其審美情趣的任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)。

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