小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效培養(yǎng)方法探究

夏操

摘 要：小學(xué)生還處在成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)還有一定的局限。教師要做的就是幫助學(xué)生打破局限性，讓學(xué)生看到更廣闊的天地。教師在教學(xué)中對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)新的適宜學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，可以為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;培養(yǎng)

教師可以通過與學(xué)生的生活建立聯(lián)系、與情境建設(shè)聯(lián)系、與實(shí)踐建設(shè)聯(lián)系等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考和探究，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，找出適宜學(xué)生的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地里，收獲自己的鮮花。

一、與學(xué)生的生活建立聯(lián)系——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活，生活是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了解和實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的陣地。教師在教學(xué)中與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，懂得在生活的基礎(chǔ)上看待數(shù)學(xué)難題，方便學(xué)生理解和解決。但是，部分教師在生活教學(xué)中，容易缺乏教學(xué)的耐心，認(rèn)為學(xué)生自己聯(lián)系生活就可以了，不需要教師的輔導(dǎo)，這一錯(cuò)誤的教學(xué)觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，能夠掌握平行四邊形和梯形的特征，依據(jù)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了平行四邊形和梯形的模具，借助平行四邊形和梯形的模具向?qū)W生介紹了平行四邊形和梯形，讓學(xué)生觀察了平行四邊形和梯形的模具后，了解了平行四邊形和梯形的特征。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系進(jìn)行探索，使學(xué)生知道了長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形的關(guān)系，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。這樣，筆者通過在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的廣泛性，促使學(xué)生投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、與學(xué)生的情境建立聯(lián)系——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

情境，是教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野為學(xué)生提供的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)用情境教學(xué)，能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識(shí)融入到情境中，使學(xué)生通過情境來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得數(shù)學(xué)并非是枯燥的這一道理。但是，部分教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，導(dǎo)致情境脫離了學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。因此，數(shù)學(xué)教師要避免這一情況的出現(xiàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生在經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程后，能夠?qū)W會(huì)整理數(shù)據(jù)的方法，并能統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能夠制作條形統(tǒng)計(jì)圖，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的案例，使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)案例來(lái)了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例，認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，知道了一格代表多少個(gè)單位，知道了條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了課堂任務(wù)，讓學(xué)生按照給出的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在繪制的過程中，掌握了制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法，提取出了條形統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的信息。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)課堂也在信息技術(shù)的推動(dòng)下變得多彩起來(lái)。

三、與學(xué)生的實(shí)踐建立聯(lián)系——提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了增加學(xué)生參與，使學(xué)生動(dòng)手理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方式。教師應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開更廣闊的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，懂得運(yùn)用自己的力量完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。但是，部分教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí)，對(duì)學(xué)生指手畫腳，打擊了學(xué)生的自信心。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐技能時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中，形成獨(dú)立思考、積極實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確運(yùn)算加減混合或乘除混合運(yùn)算，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了習(xí)題，讓學(xué)生圍繞習(xí)題進(jìn)行四則運(yùn)算的訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行了演算和解答。部分學(xué)生找不到應(yīng)用題解題的思路，筆者便引導(dǎo)學(xué)生將題中所給的條件一一羅列出來(lái)，篩選出有用的信息，剔除無(wú)用的信息，找出解題的思路。學(xué)生在筆者的指引下，完成了對(duì)習(xí)題的解答，提高了自己的運(yùn)算速度，掌握了四則運(yùn)算的內(nèi)容。這樣，教師通過與學(xué)生的實(shí)踐建立聯(lián)系，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

總之，本文通過與學(xué)生的生活建立聯(lián)系、與情境建設(shè)聯(lián)系、與實(shí)踐建設(shè)聯(lián)系等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索，為學(xué)生的數(shù)學(xué)生活增添了風(fēng)采，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造了良好的氛圍。

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