初中英語詞匯教學中小組合作方法分析

劉燕

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域全面深化新課程改革，初中教育教學中普遍應用小組合作教學方法，這也是落實素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，有助于提升英語詞匯課程教學質(zhì)量。有鑒于此，文中以初中英語詞匯課程為切入點，分析課程教學中落實英語詞匯的措施。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 小組合作 落實策略

初中階段通過英語詞匯課程幫助初中生掌握計算機操作的相關(guān)知識，培養(yǎng)與提升初中生信息素養(yǎng)，為其后期學習奠定基礎(chǔ)。英語詞匯課程教學中引入小組合作教學模式，直接打破傳統(tǒng)教學模式的限制，顯著提升課堂教學質(zhì)量與效率，本文就此展開論述。

一、初中英語詞匯教學運用小組合作方法的必要性

素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學中“以學生為本”，尊重學生的主體地位，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，促進課堂教學質(zhì)量的提升。小組合作教學方法實施過程中，要求教師全面掌握學生情況，結(jié)合教學目標與方法對學生進行小組劃分，全面落實新課程改革要求。新課改背景下實施素質(zhì)教育模式，其中最主要的一點就是培養(yǎng)學生小組合作意識，教學過程中發(fā)揮學生主觀能動性，并發(fā)揮自身作用，與其他同學合作同步完成學習任務，達成培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，逐步養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣。[1]

初中英語詞匯課堂教學落實小組合作教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式下教師的角色，由主體變成主導租用，教師依據(jù)教學具體內(nèi)容，合理設計教學內(nèi)容，具體分成三個階段，即課前、課中、課后。課前階段在明確教學目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生特點完成小組劃分，全面了解學生情況，確保組員之間關(guān)系融洽、取長補短;課中階段，教師完成學習小組任務布置后，利用小組合作教學模式，引導學生開展主動學習，交流、探討，表達出自己的看法;課后評價，完成討論、交流后，教師依據(jù)學生表現(xiàn)給出客觀評價，保持學生學習熱度與興趣。[2]

二、初中英語詞匯教學中小組合作方法的應用

1.劃分學習小組，奠定小組合作基礎(chǔ)

初中英語詞匯引入小組合作學習方法，需要綜合考慮學生情況，包括成績、興趣、愛好及性格等內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容將學生劃分成數(shù)量相等的學習小組，保證小組學生在學習方面一致，并可以在學習過程中發(fā)揮自己的作用，逐步培養(yǎng)學習信心，達成提升初中生信息素養(yǎng)的目的。[3]

英語詞匯學習小組通常由4人構(gòu)成，教師選擇1名成績優(yōu)秀學生、2名成績中等及1名學習差的學生，這樣可以均衡各個小組之間的能力，保證小組合作方法的實施效果。同時，由教師指定小組長，一般由學優(yōu)者擔當，避免出現(xiàn)組內(nèi)學生不服氣的情況。教師對室內(nèi)重新布局，將課桌椅擺成一圈圈，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學生的表現(xiàn)，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學習的氛圍。[4]

2.利用英語軟件，提升英語教學質(zhì)量

（1）利用詞綴法和構(gòu)詞法來加深學生的記憶

因為英語詞匯是由詞根以及詞綴所組成的，所以在一個單詞中，學生如果能夠掌握詞綴和詞根，就能更好地去進行單詞的記憶。詞根是一個詞匯的核心部分，詞綴只是一個附屬品，這么看來，詞根在單詞中的作用的非同小可。所以，智能詞匯軟件非常注重詞根聯(lián)想記憶法，有時候一個詞根的意義在一定程度上都可以決定一群單詞的意義。

比如，現(xiàn)在比較被廣大中學生所應用的詞匯軟件“墨墨背單詞”，這個軟件和傳統(tǒng)詞匯教學相比較，所突出的優(yōu)勢就是它強調(diào)用詞綴詞根聯(lián)想記憶法來幫助學生們記憶單詞。比較常見的詞綴a-，這表示“不，無，非”;ab-，表示“相反，離去”;an-加在詞根的前面，所表示的意思也是“不，無”;bene-表示“好，善”;com-表示“共同，一致”。

（2）利用圖片和聲音的優(yōu)勢來幫助學生記憶

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師講解單詞基本上都是一遍過，不會有太多的時間來進行二次講解或者復習，這樣就可能會導致一些學生無法接受，他們不能夠有效地記住單詞。因為學生們從小接受的英語教育，教師都不太注重學生的英語發(fā)音，他們的語音基礎(chǔ)相對來說比較差，如果不能夠?qū)⒁粋€單詞的讀音準確地表達出來，那么在記憶時也會有一定的難度。比如，“百詞斬”這個軟件，首先一進去你就有很多選擇的機會，“初中高頻詞匯”“中考詞匯”“中考高頻短語”等等這樣的板塊設計。它會反復地來講解單詞，通過聽音辨意、中文選詞以及拼寫題型等形式。此外，每次點進去，封面上都會有新的單詞來讓你記憶，這樣潛移默化的也可以幫助學生去記憶單詞。[5]

（3）對學生進行針對性訓練

智能詞匯軟件就不存在這方面的問題，有的軟件在一開始會先去測量學生的詞匯量，然后再根據(jù)每個人不用的詞匯水平來安排學習的計劃，在后來的學習中也會根據(jù)學生們的學習情況來對現(xiàn)有的學習計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，有伸縮性的進行學習，這樣的學習效果和傳統(tǒng)教學法相比會好很多。比如，“金山背單詞”，這和其他的軟件相比有一個突出的特點，它有系統(tǒng)的人物來陪伴學生背單詞，學生不會的單詞軟件會進行反復強調(diào)，如果會的、比較簡單的單詞，通常都是一遍過。每天還會定時提醒學生去背單詞，激發(fā)學生的學習熱情。[6]

結(jié)語

綜上所述，初中英語詞匯課程教學中傳統(tǒng)模式顯露不足，要求及時更新教學理念與模式，利用小組合作教學模式引導學生主動解決問題，在完成教學目標的同時提升學生信息素養(yǎng)。英語詞匯課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，需要教師做好研究分析工作。

參考文獻

[1]任啟銘.生本理念下初中英語小組合作教學思考[J].科學咨詢（教育科研）.2019-09-09.

[2]陸慕琴.小組合作探究式教學模式在初中英語課堂中的應用[J].英語教師.2019-08-10.

[3]鄧翠婷.小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）.2019-07-01.

[4]張梅.初中英語教學中小組合作學習方法的運用[C].2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2019-06-15.

[5]敏媛瀅.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].才智.2019-02-15.

[6]尤麗香.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].英語廣場.2018-12-07