中專英語的情境教學開展方法研究

李婧

摘 要：面向中專學生開展英語教學的過程中，要注意通過情境教學的方式來吸引學生的積極參與，發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生在積極地參與過程中，感受到情境教學對于自己英語學習的促進作用。中專英語教學需要教師在情境教學的設計實施等方面不斷地優(yōu)化調(diào)整，達到最好的效果。

關鍵詞：中專英語 情境教學 英語教學

伴隨著經(jīng)濟活動的快速發(fā)展，在英語的學習中，學生們的英語綜合表達能力要求越來越高。那么，在面向中專學生進行英語教學的同時，不僅要關注到他們掌握的詞匯語法的情況，而且要關注到他們綜合應用能力的培養(yǎng)。中專教育是以就業(yè)為導向的教育，是為了向社會輸送專業(yè)型的知識人才，因此在中專教學中加強對英語教學的管理，運用情境教學法提升學生的積極性，促進教學效率是十分重要的。在中專的英語教學中開展情境教學法，能夠極大地促進學生的英語學習積極性，促進他們對于知識能力的有效掌握。教師可以從以下幾個方面入手。[1]

一、教師要善于創(chuàng)設和諧互動的情境教學的氛圍，提高學生們參與的積極性

面向中專學生進行英語的教學活動，教師要注重通過情境氛圍的構建，激發(fā)學生的學習興趣，要善于創(chuàng)設和諧互動的情境教學的氛圍，讓學生們能夠在積極的參與中感受到英語學習的成效，感受到合作互助學習的快樂。良好的和諧的情感氛圍，好像一股清流在師生之間流淌，會讓人心情愉悅，也能夠提升學習的效果。而情境教學本身就是為了讓學生們沉浸在一定的語言學習的氛圍當中，這樣的氛圍不能只是有一個主題，讓學生從理性的角度進行語言的組織和互換，更重要的是從情感基調(diào)方面打好基礎。因此，教師需要尊重學生的主體性，這是首先要關注的一個基本的原則，這一基本原則會影響到教師對于學生表現(xiàn)的評價反饋，影響到師生之間互動交往的氛圍。有英語教師了解學生在英語學習中的基礎水平，以及精力投入和學業(yè)期待，這些都有助于教師有針對性地在情境教學中采取有效的應對措施，把學生們的精神狀態(tài)調(diào)整到一個最佳的水平。所以，這也需要教師在課堂上觀察學生在情境學習中的各種表現(xiàn)，更加靈活的自由的調(diào)控課堂教學的結構，調(diào)整與學生互動的方式，這些對教師也提出了更高的要求。

二、中專英語教學可以結合角色扮演等形式來進行情境創(chuàng)設

情境教學有助于學生沉浸在英語的氛圍之中，那么，如果教師再結合角色扮演的形式，學生通過對自己所扮演的角色，有更加深刻的理解，有更加投入的狀態(tài)，那么，這樣的教學更有助于學生對英語語言本身有深入的思考和努力的組織。傳統(tǒng)的語法、詞法、章法講解固然是必要的，這是基礎所在，但對于語言的實踐來說還是遠遠不夠的?，F(xiàn)在的學生普遍有學了多年英語，卻還是開不了口的現(xiàn)象，這歸根結底是由于語境的缺失，平時實際操作的機會太少，即使有機會，也只是會說打招呼的基本的短句子，英語長句難說出口。因此，要在情境中給學生們設計好自己需要扮演的角色。這樣，讓學生們在情境中有更強的投入，不斷地提高他們在情境角色扮演中的要求。伴隨著要求不斷地提升，學生的能力也逐漸地獲得提升，因此，這樣的情境教學，伴隨著學生們綜合實力的提高和進步，更能夠實現(xiàn)教育教學改革的初衷。

三、中專英語教師要注重明確情境教學中的任務

情境教學一般是有主題的，而學生在情境的學習氛圍中也要完成一些任務。這樣情境教學的目的才能更容易實現(xiàn)。以任務的形式來組織活動，讓學生在活動中聯(lián)系，從而達到教學目標的教學方法。任務教學法也是基于情境教學法而進行的，任務活動法等級稍低于角色扮演法，主要目的是引導學生掌握基本的會話用語。根據(jù)不同的訓練目標，任務的表達方式也會有適當?shù)恼{(diào)整。比如有的時候，教師所提出來的任務情境，是讓學生們自主閱讀英語的報紙雜志，讓他們進行閱讀素材的積累。而且，如果能夠通過讓學生們分享合作的方式，有進一步地豐富了閱讀本身的目的，提升了閱讀的效果。中專英語教師需要給學生們創(chuàng)設出工具激勵性的學習環(huán)境，讓他們能夠高效地完成任務，表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。在教學實踐中，筆者也會發(fā)現(xiàn)，很多學生對你一句我一句的角色扮演類的情境教學，興趣非常濃厚，很愿意參與，但是對于一些需要他們自己去完成的閱讀寫作等任務，他們積極性較差。雖然，后邊也需要他們與其他同學進行合作的交流，但是學生們表現(xiàn)出來的主動性還是要差很多。因此，中專英語教師要注意調(diào)整教學的一般策略，要注意提升學生在學習活動中的積極性，強化他們在英語學習中的投入感。當然，不同任務形式的要求組合在一起，給學生內(nèi)在的興趣提供更多的動力支持，這些都有助于情境教學效果的體現(xiàn)。

四、設計與情境教學要求相適應的評價方式

情境教學需要學生投入更強的主動性主體作用有效發(fā)揮，因此，在傳統(tǒng)的教學評價方式之下，情境教學的效果，很難得到充分的發(fā)揮。通過創(chuàng)設各種各樣的情境，激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生用英語交際的能力的課堂實踐和教學效果表明，“英語情境教學”能夠有效地提高英語教學質量，形成師生交互式的教學風格、體現(xiàn)教學的和諧性。通過教學互動，鼓勵學生自主發(fā)展，激勵學生獲得成功的情感體驗，并且能在實踐過程中使英語聽、說能力得以相長。因此，在評價方式方面，教師要注重給學生做出一些積極的反饋評價，讓學生首先得到肯定，繼而讓他們能夠保持一個良好的心態(tài)，認識到自己還存在哪些不足，還有多大提升的空間，另外，讓學生自評互評，這些都有助于增強他們學習中的主動性，增強學習的效果。

總而言之，面向中專學生進行情境英語教學。這對于增強學生的主體性，提高學生的學習中的互動性，有著非常強的促進作用。在情境教學的過程中，要更多考慮到學生們?nèi)绾芜\用英語，如何靈活的遷移英語的目的進行情境的設計。在教學中要根據(jù)學生們的學習情況進行靈活的調(diào)整，進一步提高學生的主動性，提高他們對英語學習的內(nèi)在掌控性，成為一個主動的富有成效的英語學習者，把英語作為一種工具，運用在自己的學習生活和將來的就業(yè)中。

參考文獻

[1]湯英子.運用“情境教學法”改革中職英語教學的行動研究[D].湖南師范大學，2015.