微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳成楨

摘 要：在科技不斷進步、信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，先進的教育手段在教學(xué)中應(yīng)用的范圍越來越廣泛，方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點。它的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變以往了灌輸式為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加靈活、便利。將之運用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來，為枯燥的化學(xué)教學(xué)注入無限活力?；诖?，本文針對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;課前應(yīng)用;課中應(yīng)用;課后應(yīng)用

科技的進步及信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展推動著教育教學(xué)活動的變革和創(chuàng)新。以微課為代表的先進教育手段因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，受到了教師的青睞和學(xué)生的喜愛。具體來說，微課是一種微型授課視頻，它依托多媒體制作設(shè)計完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，諸如內(nèi)容短小精悍、針對性強，傳播路徑和呈現(xiàn)方式多樣化等特征。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一的授課模式，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂提供有力支撐。

一、課前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)設(shè)置的目的在于讓學(xué)生提前感知所學(xué)知識，避免因直接聽課造成的困惑，提高課堂聽課的針對性和目的性。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對這一環(huán)節(jié)不甚重視，往往讓學(xué)生通過瀏覽課本的方式進行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生難以把握新課的重難點。鑒于此，為了增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)巧妙借助微課來指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，利用微課為學(xué)生展示新課中的重難點知識，從而增強學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解鈉、鋁等活潑金屬的化學(xué)性質(zhì)，及其物理性質(zhì)和保存方法。在教學(xué)前，我制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。在微課中，將本課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，并為學(xué)生展示了金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生通過觀看實驗加深對這兩種金屬化學(xué)性質(zhì)的了解。同時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)注出不明白的地方，在課堂上再針對這一知識點著重聽講。如此一來，通過運用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)工作，增強了學(xué)生對新課內(nèi)容的了解和認(rèn)知，使后續(xù)課堂教學(xué)活動得以順利地進展下去。

二、課中應(yīng)用，增強實驗教學(xué)效果

微課在化學(xué)實驗課上同樣有著重要的應(yīng)用。實驗教學(xué)是化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)特征。生動、直觀的化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)⒒瘜W(xué)現(xiàn)象、原理清晰地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)抽象知識的具象化轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生對抽象知識的直觀認(rèn)識。然而受課堂教學(xué)時間、實驗器材等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致實驗教學(xué)受阻，使得學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識。而微課此時便有了用武之地。高中化學(xué)教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實驗，將實驗的裝置、具體的實驗過程生動地展示出來，從而彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

例如，以“硫和氮的氧化物”這部分內(nèi)容為例，在進行探究二氧化硫性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我利用微課為學(xué)生展示了幾個不同的實驗，首先是探究二氧化硫在水中溶解性的實驗，利用微課將實驗的實驗步驟展示了出來，使學(xué)生直觀地認(rèn)知到二氧化硫是易溶于水中。同時，還給學(xué)生展示了二氧化硫與水、堿、堿性氧化物的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看實驗結(jié)果探究二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)。在利用微課展示實驗的過程中，我也充分利用微課的縮放功能來增強實驗效果，并利用暫停等功能與學(xué)生互動。如此一來，便將實驗內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)了出來，增強了學(xué)生對化學(xué)實驗具體操作方式及實驗流程的認(rèn)識，促進了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、課后應(yīng)用，拓展課堂教學(xué)深度

微課的優(yōu)勢還在于它不受時間、空間的限制，可以隨時、反復(fù)的播放，這也為實現(xiàn)學(xué)生的廣闊、泛在學(xué)習(xí)提供了可能。高中化學(xué)本身是一門相對抽象、有一定難度的學(xué)科，學(xué)生單憑教師在課堂上的講解是很難深入理解所學(xué)知識的。為此，高中化學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時、反復(fù)地觀看，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的延伸和拓展，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，完成“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我制作了總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的微課，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進行復(fù)習(xí)。在微課中，不僅將本課的主要內(nèi)容羅列了出來，如糖類和蛋白質(zhì)的特征、檢測方法，以及相關(guān)的水解反應(yīng)，還有一些與生活和健康有關(guān)的知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行課后復(fù)習(xí)，加深對課堂教學(xué)知識的了解，同時了解一些與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的知識。如此一來，通過運用微課進行課后教學(xué)，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，很好地鞏固了課堂所學(xué)知識，促進了課堂教學(xué)效果的改進和提升。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，以及重要的課堂輔助工具，在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。高中化學(xué)教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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