情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳愛琴

摘 要：新課改背景下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就受到了廣大教師的青睞。不少英語教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，還給予了學(xué)生親身探索英語的機(jī)會，以此提升了英語教學(xué)質(zhì)量。基于情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，我在組織高中英語教學(xué)活動的時候，嘗試將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、閱讀教學(xué)等活動之中。在本文中，我將就此做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用對策

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動開展中，教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點，靈活地運(yùn)用多樣的手段，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的場景，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在親身體驗的過程中，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師在以知識為本位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將知識灌輸作為了組織教學(xué)的唯一手段。其一味地在課堂中向?qū)W生大講特講教材中的詞匯、語法等知識。在被動接受語言知識的過程中，大部分學(xué)生在死記硬背下難以建立對所學(xué)知識的深刻理解，甚至一些學(xué)生在紛繁復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程中對此失去了興趣，最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。面對此情況，在新課改理念的指導(dǎo)下，英語教師不僅要將學(xué)生作為英語教學(xué)的主體，還要從學(xué)生出發(fā)，探索有新穎的教學(xué)方式。在此過程中，我對情境教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用。

一、在情境中導(dǎo)入單元話題

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者一般是以情境中的語言為基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息交互的，從而在新舊知識的聯(lián)系下，自然而然地形成新知的過程。英語作為一門語言學(xué)科，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師需要將語言知識放到具體的情境之中，以此為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會。學(xué)生自主建構(gòu)知識是貫穿于課堂教學(xué)始終的。但是，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)活動開展中的，大部分教師為了節(jié)約時間，其在一上課就向?qū)W生灌輸知識，在這樣的情況下，學(xué)生早早地開始對語言知識進(jìn)行探究，無形之中將情境束之高閣，在這樣的情況下，如何自主建構(gòu)語言知識呢？面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題密切聯(lián)系的情境，從而使學(xué)生一下子就進(jìn)入到情境之中，為自主建構(gòu)知識掃清障礙。以The environment為例，本單元以環(huán)境問題為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。通過對主題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系?；诖?，我在導(dǎo)入活動開展中，就利用多媒體向?qū)W生展示了世界各地的環(huán)境問題，尤其重點展示本地的環(huán)境污染問題，以此使學(xué)生在觀看中調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，自主地展開對全球變暖和節(jié)約能源的討論，同時也在體驗情境的過程中，積累與之相關(guān)的語言材料，為之后的交流討論，扎實掌握所學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在情境中分析單元話題

閱讀教學(xué)一直都是高中英語課堂教學(xué)的重頭戲。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)活動開展中我們可以看到，教師往往按著教材，按照詞匯、語法解析的方式，將一篇文章切割得四分五裂。覺得，學(xué)生只要掌握了基礎(chǔ)的語言知識就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動參與中，盡管一些學(xué)生可以掌握語言知識，但是其所掌握的語言知識是靜止的，是就內(nèi)容而內(nèi)容的，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生是難以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用的。就算進(jìn)行了使用，也是錯誤百出，甚至導(dǎo)致跨文化交際的失敗。造成此問題的原因是教師在閱讀教學(xué)中忽視了情境。對此，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在體驗情境的過程中品讀單元話題，建立對其深刻的認(rèn)知。仍以The environment為例，在閱讀教學(xué)活動開展中，我立足本單元的閱讀文本，利用多媒體繼續(xù)播放了世界各國對環(huán)境污染的看法，及其做出的努力，以此使學(xué)生將其與文本內(nèi)容結(jié)合起來，探索實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的對策。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以通過體驗情境，加深對單元話題的理解，還可以樹立環(huán)境保護(hù)意識，建立積極的道德品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、在情境中運(yùn)用單元話題

英語教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生對語言知識的應(yīng)用局限在做練習(xí)題上，由此產(chǎn)生了諸多的“啞巴英語”問題。英語中的應(yīng)用，其實是指口頭上對所積累的語言知識進(jìn)行運(yùn)用。為了實現(xiàn)這一點，我在組織了基本的語言知識教學(xué)之后，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，以明確的交際話題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在班級或小組中展開交流，以此實現(xiàn)語言的運(yùn)用。以 School life為例，在組織了新知教學(xué)之后，我創(chuàng)設(shè)了談?wù)搶W(xué)校生活此場景，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)談?wù)撟约簩W(xué)校生活的看法。

總之，在高中英語教學(xué)活動開展中，教師可以利用情境教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，以情境點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在體驗情境中積累語言知識，運(yùn)用語言知識，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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