文化背景在高中英語教學(xué)中的滲透

摘 要：文化與語言是相互融合的，語言是人們溝通以及傳遞信息的渠道，文化則通過語言表達(dá)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可通過學(xué)習(xí)語言了解其中蘊(yùn)藏的文化，但在語言不通，學(xué)習(xí)能力不足的情況下，便可以先從所學(xué)語言國家的文化入手，了解語言發(fā)展的歷程。文化背景是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)必不可少的工具，由此現(xiàn)階段的高中英語教師應(yīng)根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況，滲透學(xué)生文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)英語的能力。本文將對(duì)文化背景在高中英語教學(xué)中的滲透進(jìn)行幾點(diǎn)淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：文化;高中英語;滲透

引言

中國教育當(dāng)中考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中容易過于死板，想要真正的掌握英語，就要從文化背景入手，將文化與語言相互融合，使得英語學(xué)習(xí)變得更加靈活。中國傳統(tǒng)文化與英國的西式文化有著巨大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難可想而知，用腦不用嘴，語法系統(tǒng)生硬難懂都造成了高中時(shí)期啞巴英語、課本英語的局面，即使學(xué)生在短期內(nèi)取得了高分英語，也無法使用英語流利的交流，這也是高中英語最大的障礙。

一、現(xiàn)階段高中生英語學(xué)習(xí)能力

在中國教育現(xiàn)有的大環(huán)境下，高考成績是高中學(xué)生、家長、老師最關(guān)心的問題，在這種教育環(huán)境下，英語變成提高分?jǐn)?shù)拉開差距的科目，學(xué)好英語的表現(xiàn)就是試卷分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。單詞量、寫作能力、語法能力等各項(xiàng)要求下，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)就變得機(jī)械化、生硬化。但學(xué)生的學(xué)習(xí)在被動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由于學(xué)習(xí)氛圍如此，沒有相對(duì)的語言文化環(huán)境熏陶，學(xué)生講英語的能力逐漸下降，英語也不再是一種人們交流的語言，由此可觀文化背景的烘托對(duì)于學(xué)習(xí)語言有多重要。

二、如何利用文化背景促進(jìn)英語教學(xué)

語言的創(chuàng)造促使人類文化的傳遞，同樣文化內(nèi)涵蘊(yùn)藏著語言的發(fā)展歷程，而各民族各國家之間語言都各有不同，由于所處地域、氣候、歷史背景等不同，語言組成方式也不盡相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)擁有很多無法避免的問題，但在了解其文化背景的前提下，對(duì)其民族文化進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用語言的規(guī)律，外語便會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。

（一）充分利用課前五分鐘

文化資源的滲透，不僅僅是教師發(fā)揮主體作用，更需要讓同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)習(xí)之前提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)們‘‘讓同學(xué)們先自主了解本節(jié)課英語學(xué)習(xí)中歷史文化背景，然后再充分利用課前五分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們用英語講述所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生所查找的資料以及講述情況計(jì)入平時(shí)的學(xué)習(xí)成績或者給予相對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還增加對(duì)于接下來課堂內(nèi)容的興趣。以人教版英語必修一unit1安妮日記為例，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，根據(jù)安妮日記的時(shí)間內(nèi)容讓同學(xué)講述安妮實(shí)在什么樣的情況下寫的日記;安妮寫日記的時(shí)代背景是什么;安妮這本日記最后起了什么作用。設(shè)置這三個(gè)問題讓同學(xué)們課后進(jìn)行了解以及思考，根據(jù)同學(xué)們課前五分鐘的講述，讓同學(xué)們知道次此篇課文的背景是德國納粹分子，這樣使同學(xué)們記住德國以及安妮等關(guān)鍵詞，有利于日后的復(fù)習(xí)工作。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)文化背景中的角色

傳統(tǒng)的英語課堂中，單詞、語法、聽力、寫作使課堂變得乏味，學(xué)生作為受教育者被填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，這是高中英語課堂中突出問題之一，因此教師應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)象，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分掌握，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景，創(chuàng)建成其中的角色，充分體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的文化特色，可以通過演話劇、辯論、演講等各種環(huán)節(jié)來活躍課堂，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生必須全程英文講話，所講內(nèi)容必須是所學(xué)內(nèi)容，以人教版英語必修五unit1Great scientists為例，教師可以課文中約翰斯諾擊敗霍亂的故事，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，并將故事在課堂之中通過話劇的方式演出來，將約翰怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣救治以及課文當(dāng)中約翰幾百霍亂的梗概都通過話劇表現(xiàn)出來。學(xué)生自行分配角色、私下自主練習(xí)，只在課堂中呈現(xiàn)最后的成果，這樣不僅活躍課堂氛圍，在全程英語的表演過程中更能鍛煉學(xué)生的口語能力。

（三）課后資源分享

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是短暫的，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間較少，這對(duì)于教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富實(shí)用。由此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在家也能完成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語文化滲透的過程中，教師可以制作相關(guān)的PPT以及視頻等，幫助學(xué)生完成私下的學(xué)習(xí)。以人教版英語必修三Festivals around the world為例，教師與學(xué)生在學(xué)校課堂中完成固定知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，將課文當(dāng)中三種不同類型的節(jié)日中的知識(shí)做成視頻，如課文中第一部分的亡靈節(jié)在日本以及西方怎樣呈現(xiàn)二者有什么不同，第二部分紀(jì)念名人的節(jié)日中，中國的端午節(jié)以及美國紀(jì)念發(fā)現(xiàn)新大陸的日子，他們的由來是什么，再如第三部分春天的節(jié)日中，中國的春節(jié)、西方的復(fù)活節(jié)人們都準(zhǔn)備什么東西等等，這些知識(shí)在課堂上無法講述給同學(xué)們，在課后制作成視頻，可以通過這種同學(xué)們喜愛的方式，將課外知識(shí)傳遞給同學(xué)們。在受教育主體文化背景得到熏陶的同時(shí)，課外的時(shí)間沒有浪費(fèi)。

結(jié)語

在新課改以及素質(zhì)教育的大力教育革新下，高中英語課堂教學(xué)還存在著諸多不合理不規(guī)范的死板的教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)高中階段英語課堂教育所紕漏出來的問題，進(jìn)行問題的能動(dòng)化改善，以此提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，英語課堂教育進(jìn)行文化背景滲透式教學(xué)，通過背景文化教學(xué)的模式，讓晦澀難懂的英語語法語言教學(xué)生動(dòng)活躍的躍動(dòng)起來。利用課前十分鐘，課堂中情境角色扮演，課后資源分享等豐富多樣的英語課程情境教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語課堂的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情感體驗(yàn)度，以及英語語言背后所蘊(yùn)含的故事文化。不同于中國語言文化的英語語言以及背后的異國風(fēng)情。將英語課程情境教育教學(xué)的方法形成一種英語教學(xué)模式，在英語課堂的實(shí)踐教育教學(xué)的前進(jìn)中不斷的完善進(jìn)步，讓受教育主體對(duì)于英語以及整個(gè)英語教育教學(xué)整體產(chǎn)生不同以往的認(rèn)識(shí)。讓英語教育在實(shí)踐探索中不斷的產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)模式，英語教育不斷符合素質(zhì)教育以及課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌.論文化導(dǎo)入對(duì)高中英語教育的意義[J].才智，2018（02）：156-157.

[2]詹汝龍.高中英語教學(xué)中英美文化的滲透策略[J].英語廣場(chǎng)，2018（05）：129-131.

[3]游云.談高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透[J].華夏教師，2018（14）：80-81.

[4]王桂梅.高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的研究[J].課程教育研究，2018（01）：111-112.

[5]謝燕紅，陳佩怡，馮志桃，馮小鳳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格教材滲透——以高中英語北師大版為例[J].課程教育研究，2018（12）：237-238

作者簡(jiǎn)介：

楊識(shí)理，出生年月：1988年1月，性別：男，籍貫：云南富源，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語教育。

（作者單位：云南北辰高級(jí)中學(xué)）