探索設(shè)疑技巧構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂

王買芬

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的，有效的提問不僅可以激活學(xué)生思維，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確且快速地理解知識內(nèi)容。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平來探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧。爭取通過設(shè)疑使數(shù)學(xué)知識趣味化、簡單化，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);設(shè)疑技巧;高效課堂;構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)知識的難度大大加深，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂知識密度大大增加。在這種情況下，很多教師盲目追趕課堂進(jìn)度，習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，侵奪了學(xué)生思考和探索的機(jī)會，進(jìn)而抑制了學(xué)生能力的提升。為了改變這種現(xiàn)象，教師不妨加強課堂設(shè)疑，通過技巧性提問激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動以科學(xué)合理的方法進(jìn)行探究，并幫助學(xué)生查缺補漏。進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果，更好地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.情境式設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

由于知識的復(fù)雜程度大大提升，以及教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，使得高中數(shù)學(xué)課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生自然不愿主動參與思考和探究。而情境教學(xué)是當(dāng)前教育環(huán)境下備受歡迎的一種教學(xué)方式，它具體是指教師通過語言描述、組織活動以及多媒體展示等手段來營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，借此激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，提高學(xué)生參與課堂的積極性。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取情境式設(shè)疑法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用合適的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩有趣的情境，并借此情境引出數(shù)學(xué)問題。從而使課堂氛圍生動活潑，以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“歸納推理”時，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“班主任委托小明去文具店購買50支圓珠筆，并囑咐小明一定要買出水流暢的。到了文具店，店老板給小明介紹一個牌子的圓珠筆，并讓他試用。小明試了三支之后發(fā)現(xiàn)筆很好用，可是這三支筆不能代表所有的筆呀，于是他就試一支買一支，整整買了一下午……”學(xué)生聽完故事忍俊不禁，于是我問道：“如果是你去買圓珠筆，會怎么判斷筆的質(zhì)量呢？”學(xué)生答道：“試用三五支，如果流暢的話就說明這個牌子的筆都好用?！庇谑俏覍W(xué)生的推理過程寫在黑板上，并引出“歸納推理”這一概念，然后提問道：“生活中還有哪些類似的推理？這種推理有哪些特點？”有了前面情境的鋪墊，學(xué)生積極思考和交流，并給出合理的答案，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.遞進(jìn)式設(shè)疑，簡化探究過程

由于天生智力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣方向不同，必會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在差距。而進(jìn)入高中以后，學(xué)生之間的差距更加明顯，這便給一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來了心理壓力。但是為了顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無法關(guān)照到每一位學(xué)生，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置由淺及深、層層遞進(jìn)的問題。這不僅可以給各個層次的學(xué)生提供同等表達(dá)和交流的機(jī)會，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思考，以簡化學(xué)生的探究過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》一課時，我先給學(xué)生展示一道例題，學(xué)生根據(jù)題意寫出一個一元二次不等式，然后我為學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的遞進(jìn)式問題：

（1）如果將這個式子中的不等號換成等號，那么方程的解是什么？

（2）你能畫出對應(yīng)的函數(shù)圖像嗎？方程的解與函數(shù)圖像有什么關(guān)系？

（3）將等號恢復(fù)成不等號，你能推斷出不等式的解與函數(shù)圖像的關(guān)系嗎？

以上問題由淺及深，并且上一問題的答案正是解決下一問題的關(guān)鍵。通過這種方式，可以給學(xué)生指引一條科學(xué)、簡單的解題之路，讓大部分學(xué)生都能參與到探究活動中，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.陷阱式設(shè)疑，實現(xiàn)查缺補漏

數(shù)學(xué)最重要的一個特質(zhì)就是嚴(yán)謹(jǐn)，這也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的精神。因為一旦有所疏忽，便會使數(shù)學(xué)研究結(jié)果產(chǎn)生重大失誤。但是，因為學(xué)習(xí)、解題時性子太急，或者缺乏謹(jǐn)慎的思維習(xí)慣，使得很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易馬虎大意，進(jìn)而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取陷阱式設(shè)疑的策略。也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生容易忽略的重要知識點，為學(xué)生設(shè)置易錯的問題，以誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。從而幫助學(xué)生查缺補漏，提高學(xué)生的謹(jǐn)慎意識。

例如：在學(xué)習(xí)《集合》一課時，因為很多學(xué)生會忽略集合的互異性，于是針對這一點，我便給學(xué)生設(shè)置如下問題：A={1，4，a}，B={1，a2}，BA，則a的值為多少？請寫出所有可能。這時很多學(xué)生寫出：a2=4或a2=a，然后得出結(jié)論：a=±2或a=0或a=1。因為我之前囑咐學(xué)生寫出所有可能，所以學(xué)生一般想不到要去篩選答案。于是我便讓學(xué)生將得到的結(jié)果分別代入到原集合中并認(rèn)真觀察，在我的提示下學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)答案中的“1”違背了集合的互異性原則。通過這一過程中，可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知的精神，從而升華課堂設(shè)疑的價值。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強設(shè)疑引思，并積極探索科學(xué)的設(shè)疑技巧。這樣才能給學(xué)生提供足夠的思考和探索的空間，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程津.淺談高中數(shù)學(xué)課堂的高效提問策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（04）：26.