信息化技術(shù)手段在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

唐燦

摘 要：信息時(shí)代的到來使得信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，人們對信息技術(shù)的認(rèn)識也越來越全面，發(fā)現(xiàn)了更多的關(guān)于信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以有效改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對信息化技術(shù)手段在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，能夠從高度和深度上完成信息技術(shù)與生物教學(xué)的融合，優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)手段;初中生物教學(xué);應(yīng)用

初中生物教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，可以利用電子白板、微課、思維導(dǎo)圖等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些信息技術(shù)的推動下，完成對生物知識的吸收，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力。

一、電子白板——增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識

電子白板是教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)用較為廣泛的一種手段，對于教師而言，電子白板能夠改善課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)畫卷，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為課堂單調(diào)、乏味，不能從生物課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。生物教師在面對這一問題時(shí)，可以與電子白板結(jié)合起來，向?qū)W生展示生物知識的多樣性和趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“合理膳食與食品安全”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解合理膳食的積極意義，知道符合我國國情的膳食指南，熟悉食品安全的調(diào)查過程，能夠幫助學(xué)生建立食品安全的意識，在教學(xué)中借助多媒體電子白板向?qū)W生傳播了我國膳食的指南，提出了合理膳食的重要作用。筆者順勢讓學(xué)生設(shè)計(jì)營養(yǎng)食譜，讓學(xué)生能夠?qū)W會均衡飲食。學(xué)生設(shè)計(jì)食譜的過程中，懂得了怎樣才算是合理膳食，怎么才能吃得健康，筆者又通過多媒體向?qū)W生展示了食品安全的調(diào)查過程，讓學(xué)生看到了進(jìn)行食品安全調(diào)查的意義和食品安全的現(xiàn)實(shí)情況，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成了積極、健康的生活態(tài)度。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用電子白板來向?qū)W生傳播知識，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識，形成了直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立了科學(xué)的習(xí)慣。

二、微課教學(xué)——滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是一種碎片化知識教導(dǎo)形式的代表。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中出現(xiàn)的疑問，幫助學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因?yàn)閷δ骋徊糠种R的不理解而影響對知識的整體把握。生物教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要與微課教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的多種需求。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的動物資源及保護(hù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生明白動物是人類的朋友，了解我國豐富的動物資源，學(xué)習(xí)動物資源的現(xiàn)狀并能為動物保護(hù)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量，在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻主要向?qū)W生介紹了我國動物的主要種類和珍稀動物的生存現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者還在微課視頻中向?qū)W生傳播了保護(hù)動物的自然理念。學(xué)生觀看微課后，對動物保護(hù)有了深刻的認(rèn)識，知道了我國動物資源目前還面臨著嚴(yán)重的威脅，不容樂觀。動物作為人類的朋友，是需要我們?nèi)ケＷo(hù)，去維持自然平衡的。在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，樹立了善待其他動物的意識。這樣，筆者通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，有效打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求。

三、思維導(dǎo)圖——加強(qiáng)學(xué)生知識聯(lián)想

思維導(dǎo)圖不同于其他的信息技術(shù)手段，更加注重的是學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，想要通過調(diào)動學(xué)生的思維來使學(xué)生達(dá)到對知識的融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易在使用知識的時(shí)候出現(xiàn)大腦一篇空白的情況。生物教師若想解決學(xué)生的這一問題，則要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加快學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解基因與性狀的關(guān)系，能夠區(qū)別基因與等位基因，知道顯性基因和隱性基因的不同，能夠掌握基因型與表現(xiàn)型的概念，學(xué)會運(yùn)用遺傳規(guī)律來解釋遺傳現(xiàn)象等，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合課本和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對知識進(jìn)行了梳理，了解了基因與等位基因，熟悉了顯性基因和隱性基因的不同，掌握了基因型與表現(xiàn)型的概念，會用圖解的方式來分析一對相對性狀的遺傳規(guī)律，能夠利用遺傳規(guī)律來解釋一些遺傳現(xiàn)象，完成了思維導(dǎo)圖的填寫。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生知識進(jìn)行自主探索，使學(xué)生完成了對思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和填充，豐富了學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生對知識的應(yīng)用。

總之，本文通過使用電子白板、微課、思維導(dǎo)圖等來對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)的便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，使學(xué)生獲得了直觀學(xué)習(xí)，形成了知識聯(lián)想，滿足了學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昊.淺析在初中生物教學(xué)中如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)[J].中國校外教育，2019（32）：42-43.

[2]王佳怡. 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.