思維導圖在高中區(qū)域地理復習中的應用

廖建玲

摘 要：高中地理知識龐雜，區(qū)域地理則是地理學習和考試的基礎，是學習地理的起點和歸宿，重點要點知識多且難，學生在學習過程中在知識理解方面有一定難度。而思維導圖作為一種將思維形象化的、全新的教學方法，將它應用于高中地理教學中，能夠幫助學生將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形以便于理解，有效提升教學效率。

關鍵詞：思維導圖;高中區(qū)域地理;復習;應用

高中地理的教學內(nèi)容知識點繁多、結(jié)構(gòu)復雜、涉及的范圍廣泛。高中地理教育教學內(nèi)容大體分成三塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理。區(qū)域地理實際是自然地理和人文地理理論在區(qū)域中的實際運用。面對龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，想要全面完整掌握其中知識十分困難，很多學生只局限在對區(qū)域具體知識點的掌握上，缺少對知識的整合和將其相互聯(lián)系，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識無法有機結(jié)合，將大大影響思維方法的訓練效果，導致分析應用能力等較弱，考試中得分率低。下面，談談思維導圖在高中地理復習教學中意義與具體運用策略。

一、什么是思維導圖

1、思維導圖的概念

英國著名心理學家、教育學家東尼·巴贊先生創(chuàng)造的思維導圖是一種組織性思維工具，特點為靈活、多變、彈性。要知道，人腦與電腦不同，無法進行線性或序列思維，它的思維是多方面的、發(fā)散的。思維導圖充分地使圖文相結(jié)合，通過畫圖和圖中的文字標示把各個聯(lián)想主體之間的關系清晰明了地用層次表現(xiàn)了出來，巧妙利用圖像和顏色將各主題的關鍵詞在人腦的記憶中聯(lián)系起來。教師利用思維導圖的方式表達知識結(jié)構(gòu)、歸納整理教學思路，學生將所學到的地理學知識組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識結(jié)構(gòu)圖，這種知識之間關系的結(jié)構(gòu)圖就是思維導圖。應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。思維導圖可以充分運用左右腦的機能，使用一些關鍵詞、圖形、顏色等簡單元素并利用人腦中記憶、閱讀和思維的規(guī)律，將一些難以記憶或者乏味的信息轉(zhuǎn)換為容易記憶的、有體系有層次的圖畫。它不僅能呈現(xiàn)出信息所組成的知識體系和其中的關系，還能引導學生跟隨自己的思維過程，增強記憶能力，開發(fā)人類大腦的無限潛能。

2、思維導圖的畫法

首先，在白紙的中心畫出思維導圖的中心主題，可以用不一樣顏色的好比進行備注使用，這就是思維導圖的核心區(qū)域。再從中心圖像開始成放射狀向外部畫出線條，這些線條可以使用不同顏色和分支來表示。思維導圖形象點來說就是像大樹一樣，由樹根，主干，枝丫，葉子組成，所以就是一級節(jié)點，二級節(jié)點等一直朝下衍生。思維導圖的框架搭建好之后，對詳細內(nèi)容進行填充，充分利用聯(lián)想能力將其進行擴展。最后經(jīng)過詳細細化，就完成了一個較為清晰且實用的思維導圖了。

二、思維導圖在高中區(qū)域地理復習中的應用意義

思維導圖的應用對高中區(qū)域地理復習有種十分重要的意義。首先，有助于學生對知識進行加工和整理。學生在學習地理知識時都會構(gòu)建屬于自身的獨特的認知圖式。思維導圖的教學方式能夠幫助學生將知識點以圖表繪制的方式來展示，它能夠讓與這個知識點有著層次隸屬關系的相關內(nèi)容清晰地展示出來，便于對知識進行加工和整理。其次，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。根據(jù)思維導圖本身的特性，它能夠幫助學生理清地理知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，理清各大知識點的重點與學習思路。能夠讓學生直觀地表達出自身的思維過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。然后，通過學生的思維導圖，教師可以直觀了解學生的知識結(jié)構(gòu)和對于知識點的理解程度，這樣一來有助于教師做到因材施教，根據(jù)每個學生的實際學情來進行有針對性的指導，最終讓全體學生共同成長。

三、思維導圖在高中區(qū)域地理復習中的應用策略

1、分析教學目標，準備備課筆記

高中區(qū)域地理課復習課開始之前，教師要著重分析整門課程和各教學單元的教學目標，明確學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，讓重點和難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

2、讓學生通過預習自主繪制思維導圖

課前預習不僅是學生自主學習的基礎，還是課堂教學質(zhì)量提升的關鍵。高中區(qū)域地理復習教學中，課前的自主復習、自主先學同樣不可忽視?！邦A習”可以逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲝土暋保瑥亩纬勺灾鲝土暤暮昧晳T，提前對章節(jié)內(nèi)容熟悉和把握，為課堂的有效復習埋下伏筆。在復習區(qū)域地理時，教師可以給出本章節(jié)的關鍵詞，讓學生圍繞這些關鍵詞進行發(fā)散思維，進行思維導圖的構(gòu)建，從而構(gòu)建完整的知識體系。還可以展示未做好的思維導圖，設置一定的問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內(nèi)容，繪制自己的思維導圖。這個過程中，教師一定要充分給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質(zhì)疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

3、構(gòu)建針對性思維導圖

區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎，是學習地理的起點和歸宿。由對區(qū)域地理知識的零散的、簡單、重復的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生對地理知識的系統(tǒng)把握，從而提升地理原理的應用能力。例如在區(qū)域地理專題復習時，運用思維導圖教會學生組織知識網(wǎng)絡，并進行對應的練習訓練與講解，教學過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學生理解地理事物之間的聯(lián)系，幫助學生建立正確的思維方式和答題方法，創(chuàng)造性地解決地理實際問題，同時刺激思維連綿不斷地自主流動。學生自然興趣盎然，復習效果事半功倍。又如在習題講評中構(gòu)建思維導圖。高中區(qū)域地理知識學習過程中有很多練習題需要教師去幫助學生進行講評，在做練習時，教師可以不急于講評并給出答案，先讓學生邊審題邊構(gòu)建思維導圖，然后再對學生進行點評和指導，進一步幫助學生完善思維導圖。這就鍛煉了學生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。

4、使用合作學習法，共繪思維導圖

在學生自主探究學習時，都會遇到自己無法理解的問題，這時，教師使用合作學習法，將學生分成幾個小組，通過小組討論與協(xié)商，共同繪制出一張思維導圖，再讓每位學生對自己所繪的第一張思維導圖進行分析和反思，修正認為改變的地方，并重構(gòu)思維導圖。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，還能讓學生進行自主思考與分析，從而提高學習效率。

5、做好歸納與總結(jié)

教師可以隨機選取一張思維導圖，組織學生們共同進行分析，找出其中的不足加以指導。在學生普遍遇到的問題上一定要進行詳細的系統(tǒng)的講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型額例題，這樣不但能夠加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，還可以加強學生運用所學知識解決問題的能力。

四、總結(jié)

綜上所訴，思維導圖在高中區(qū)域地理的復習教學中，有不可替代的作用，思維導圖能夠?qū)⑸y的知識形成完整的體系，避免知識點的遺漏和疏忽，從而提高地理復習課的效果，提高復習質(zhì)量。

參考文獻

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[3]孟祥奇.談思維導圖在高中地理復習中的應用.考試周刊.2018

[4]地理學科網(wǎng).思維導圖在高中地理教學的應用.2018

（作者單位：融水苗族自治縣中學）