從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

王亞琳

摘 要：為了研究“從學生的視角看小學語文的朗讀教學”，我們就要明確指出現(xiàn)在小學低段語文所存在的三個弊端，即：朗讀的時間不多;不會讀文章、對文章不理解，只會背;在讀文章時，語言不夠?qū)I(yè)。通過對弊端的探究，從而我們提出三種解決方法，即：給學生提供朗讀時間;將課程標準轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容;讓學生在實踐中學習。

關(guān)鍵詞：小學低段語文;朗讀教學;學生視角

引言：朱自清先生曾經(jīng)說過“在語文的教學中，在文藝的發(fā)展中，朗讀都占著重要位置?！币虼耍首x是小學低段語文教學至關(guān)重要的，并且語文實踐過程的重要形式也是朗讀教學。但是，目前小學低段語文教學過程中，朗讀存在著很多弊端，本文將根據(jù)目前小學語文存在的弊端，探究解決問題的辦法，目的是希望對小學低段語文的朗讀教學得以改善，從而提高學生的朗讀水平。

一、從課堂發(fā)現(xiàn)問題所在

同一個老師，同一篇課文，在不同的課堂講解結(jié)果是完全不一樣的。例如，在一次節(jié)目中，我聽到某教師給我們講述他的一次經(jīng)歷。他在一次課堂上給學生講統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》的時，整節(jié)課他都以講解為主，很少讓學生去朗讀，甚至只是給學生說：“同學們要注意文字中的語氣詞、強調(diào)詞，在讀時要有感情的朗讀”。一節(jié)課下來，他給學生講解了課本內(nèi)容，但學生沒有讀書和思考的時間，這就好像“虛擬模式” 的課堂一樣。教師在下課后也發(fā)現(xiàn)了學生對語文的學習興趣不是很強烈，經(jīng)過與多名教師的討論，他又為另一個班級講《蝙蝠和雷達》的內(nèi)容。在這節(jié)課中，他先給學生朗讀了一遍課文，之后讓學生本人朗讀課文，整節(jié)課下來，他范讀兩次，學生朗讀課文10分鐘，講課20分鐘。課堂上，他一直關(guān)注著學生的朗讀情況，并且及時給學生糾正朗讀錯誤。一節(jié)課下來，他認為學生的參與程度明顯提高，他在講課的過程中也相對輕松。

所以說，朗讀是小學低段語文教學必不可少的。

二、小學朗讀教學存在的三大弊端

（一）學語文教學不姓“小”導致學生“沒學會讀文只會背道”

小學語文有兩個姓，一個是“小”還有一個“語”。“小”僅僅是小學語文的一個特點。在現(xiàn)實小學教學當中，許多老師都希望自己的學生快速達到自己心里面所期望的目標，這樣的高標準定位就會出現(xiàn)“高估”“要求過高”等等這樣的現(xiàn)象。大多數(shù)老師在指導學生朗讀課文的時候，不僅僅要糾正學生的發(fā)音問題，還得要求學生有感情的朗讀課文，長時間這樣讀課文會練習學生的口語，同時也可以提高學生的口語表達能力。

（二）小學語文教學不姓“語”，導致學生“沒有經(jīng)歷語文的訓練”

語文課是學生通過對語言的理解、學習從而實現(xiàn)的。中國文化博大精深，語言學習是一個漫長的過程，其需要通過培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力，來達到語言學習的目的。低年級語文教學的課程中，老師只重視課文中的生詞難字，往往會忽視學生讀課文時缺少的內(nèi)涵。將生詞難字從句子中摘抄出來只是孤零零的一個字，或者是一組詞語，脫離句子的詞語會使其失去原有的美感。

（三）老師分析文本，講解過多，導致學生“沒時間讀”

在語文教學中，讀在語文中是最重要的。但是有些老師在上課的時候擔心學生聽不懂，就會將課文中每一個句子進行分析講解，而學生自己講解的時間就變得越來越少，學生沒有時間讀課文，這也導致學生無法親身體驗。

三、根據(jù)當前小學朗讀教學中存在的問題，提出三個解決方法

（一）結(jié)合書本內(nèi)容，統(tǒng)編版課程要求細化到課堂中

教師的存在就是為了教學，而教學都是基于特定目標展開的，所謂“目標”，此處為統(tǒng)編版課程要求，是指從根本上提升語文學科教書育人素質(zhì)。因此，教師的所有課堂教學要以課程要求為準則進行。

《語文》一年級統(tǒng)編版的閱讀教學要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學習”二字尤為突出，這也是區(qū)別于其它年級的教學之處，教師要做好充足的理解來規(guī)劃相應的課程，對課本做出細化和分類。教師做到心中有數(shù)，對學生所處的年齡階段做好相應的定位，通常一年級的孩子都是處于六歲這個年齡，能夠用普通話進行交流溝通，但要求他們有感情地朗讀肯定是超出他們的能力范圍，教師要懂得孰輕孰重，把重點放在正確讀音，流利讀文章上面來，在這樣的基礎上，學生們有能力將文章通讀才能更好地理解內(nèi)容。教師在這樣的要求下，課前要充分備課，要把重點字詞圈出，課上重點糾正字音，例如統(tǒng)編版四年級上冊中的課文《一只窩囊的大老虎》中首先圈出重點詞窩囊、露臉、羨慕、角色等，這些都是些易讀錯或不認識的詞語，隨后劃出同學們可能讀不通順的句子，如“分派到最后，她看了我半晌才下定決心”其中讀文章首先把生僻字詞字音在心中熟記，然后就能理解句子意思，通暢的讀下來。所以將朗讀的目標記清楚，是教師的必備能力之一。

（二）圈出重點，讓學生親身朗讀獲得體驗

閱讀教學不是教課文，分解文章變?yōu)槎鄠€句子，而是要把文章當做學習語文的工具，讓學生學會語文的學習方法，文字理解能力。語言的表達能力是一個復雜的系統(tǒng)，培養(yǎng)這樣的能力需要教師日積月累的引導。

低年級階段老師主要是對學生進行全文朗讀的訓練，而不是把課文分成各個分句來讀。首先要教授學生相關(guān)詞語的準確讀音，語義，這樣才能夠真正理解文章內(nèi)容，感受并體會詞語真正的含義。其次通過全文朗讀，讓學生有所感受，相信每個同學都會讀出自己的感受，故教師在課堂上的教學要求要以全文朗讀為主。在朗讀之前，教師可以親身示范，讓學生在座位上跟讀，慢慢進入朗讀狀態(tài)。然后可以叫幾名同學朗讀，讓同學點評哪里讀得好哪里需要改進，這樣不僅能提高學生的朗讀能力，還能激發(fā)同學們學習語文的積極性。

（三）用心設計，讓更多的學生獲得朗讀的機會

語文教學的兩項基本原則是讓學生熱愛語文，讓學生學會實踐，這兩個基本原則是王尚文先生得出的。“讓實踐”的含義是讓學生去實踐，而不是帶著學生去學習語文，學生的身份是學習的主體，教師要尊重學生的這個身份，相信學生在學習中有無限潛能。對于學生的朗讀教學，“讓實踐”是教師最起碼要做到的，教師不應該過度關(guān)注要求學生對課文“形成理解”，而是應該讓學生掌握重點詞句，了解課文大概意思。減少理性分析是每個教師要做到的，把講的時間給學生去體驗課文，而教師只需要引導學生。

為了讓每個學生都能獲得基本的文學素養(yǎng)，是當代語文課程改革要做的。其中的兩個要點分別是面相全體，落實個人和全面提升語文素養(yǎng)。在對學生的教學過程，教師要讓學生參與朗讀，可以根據(jù)不同的教學目標，運用多種朗讀形式，讓學生把課文的內(nèi)容讀得多姿多彩，從而引起學生的興趣，使學生集中注意力參與朗讀。

職初教師側(cè)重通識的講評和教學行為的改進，經(jīng)驗教師側(cè)重教學理論知識的指導。教師發(fā)展仍存在問題。顧泠沅提出要改進教學行為，如“弧長及扇形的面積”的案例等等。

指導過程中，教師提問后的講授和討論太少，如“扇形的面積可能和哪些量有關(guān)”的指導案例。教師發(fā)起討論后，參與討論的學生卻很少。面對學生時不應采用強勢的態(tài)度對其進行指導，應該采用開放式課堂，讓學生進行自主討論。

結(jié)束語

本研究關(guān)于教師指導案例的分析，只能一定程度的反映教師發(fā)展指導的情況。相關(guān)致力于教師發(fā)展指導工作改進的后續(xù)研究還在進行中。

參考文獻

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