新課改下的小學英語小組合作學習策略探究

李會龍

摘 要：在英語課程中采用小組合作教學模式，一直都是教師在教學過程中所采用的教學手段，但是教師在教學過程中由于自身受到應(yīng)試思維的限制，導致了小組合作學習模式的在實效性等方面的缺失。因此許多教師認為，小組合作學習的模式并不能夠有效的促進學生在當前階段的發(fā)展。這是一種極為錯誤的想法，出現(xiàn)這種問題的本質(zhì)原因時由于教師在英語教學過程中采用了新的教學手段，但沒有及時的跟進新的教學指導思想所導致的。所以教師在對學生開展小學英語課程中的小組合作學習模式時，需要能夠充分的尊重學生在當前階段中所表現(xiàn)出的主題地位，在教學過程中將課程交還給學生，以此實現(xiàn)學生在小組合作學習過程中的有效性。同時教師在小學合作學習過程中，需要注重小組實踐的重要性，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)有關(guān)學生自身在教學過程中的全面發(fā)展，強化學生在英語課程中的記憶力，提升學生合作學習的效率，最后教師也要及時的優(yōu)化其他的教學方式，以此來輔助小組合作學習模式在學生中的有效開展，激發(fā)學生在學習過程中的積極性。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作學習;策略探究

教師在對學生開展教學過程中，需要認真的分析小組合作學習模式在教學過程中的發(fā)展，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展，所以教師在對學生開展教學過程中，需要及時的能夠發(fā)揮出學生在教學過程中的主體地位，以此避免原來小組合作學習模式中出現(xiàn)的無效化學習。同時教師也需要實現(xiàn)小組合作學習模式中的有效實踐，讓學生能夠有效的針對課程中的知識點進行強化記憶，避免在原有小組合作模式中開展不深入的情況發(fā)生。同時教師需要針對學生在當前階段的發(fā)展中，需要采用多種形式來輔助英語小組合作學習方式的開展。以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展與進步，提升學生在當前階段的有效發(fā)展。教師在對學生開展教學過程中，首先需要針對學生在教學過程中出現(xiàn)的學習需求進行全面的了解，因此教師需要針對學生在教學過程中出現(xiàn)有關(guān)自身在教學過程中出現(xiàn)有關(guān)自身行為方式的發(fā)展過程中，需要幫助學生實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展，以此提升學生自身在英語學習過程中的能力水平。

一、尊重學生主體，實現(xiàn)小組合作有效性

教師在對學生開展原有的小組合作學習過程中，由于自身依舊是應(yīng)試思維的指導思想，所以教師在對學生開展教學過程中，常常在課程具體的開展中，壓制了學生所具備的主動性，導致小組合作學習模式不過是換了一種表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)英語教學法，致使小組合作學習的無效化。所以在當前的時代背景下，教師在開展小組合作學習模式的時候，需要尊重學生主體，在英語教學過程中不要過分的擠占學生的發(fā)展空間，將課程交還給學生，以此實現(xiàn)學生在小組合作學習過程中的有效性。

例如，教師在對學生開展“My friends”這一節(jié)課程的教學時，教師先對學生在friends、long/short hair、thin 、strong、quiet等基礎(chǔ)詞匯和詞組開展有效的學習，在讓學生充分掌握這些基礎(chǔ)性的教學規(guī)劃設(shè)計之后，教師需要以學生為主體，讓學生之間采用分組合作的方式來對文章內(nèi)容進行有效的學習，教師讓學生在小組內(nèi)部之間進行有效的討論，以此激發(fā)學生在教學過程中的主動性，讓學生能夠針對教師所講內(nèi)容進行全面有效學習與認知。

二、開展小組實踐，發(fā)揮小組合作效率性

教師在面對學生開展英語課程的小組合作學習過程中，教師需要幫助學生及時的完成在教學過程中的有效發(fā)展與進步。但是教師在對學生開展教學過程中往往將小組合作學習局限在了英語課堂之上，導致小組合作學習開展的不深入，學生也缺乏對于英語知識的實際掌握，所以教師在面對學生自身教學過程中的有效發(fā)展時，需要幫助學生實現(xiàn)在教學過程中的全面進步，因此教師在對學生開展教學過程中，需要讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步。所以教師在面對學生自身在教學過程中的發(fā)展與進步時，首先需要幫助學生完成在教學過程中的有效發(fā)展與進步，促進學生自身在教學過程中的有效提升。

例如，教師在對學生開展“My classroom”這一單元課程的學習中，教師在對學生開展完成相關(guān)課程之后，教師需要從學生在教學過程中的實際角度出發(fā)，引導學生進行有效的課外實踐，可以讓學生以小組為單位，就教室中有什么來進行討論，以此強化學生在英語課程中的記憶能力，同時讓學生在英語課程的口語交際能力也能夠在教學過程中得到強化，以此實現(xiàn)學生在當前教學過程中自身行為方式的全面進步與提升。提升小組合作學習在小學英語課程中的有效性。

三、優(yōu)化教學手段，促進小組合作趣味性

教師在對學生開展小組合作學習的過程中需要意識到，小組合作學習模式并不是教師開展課程的唯一方式。不夠由于缺乏對于小組合作學習有一個基本的認知，所以教師在面對學生自身行為方式的開展過程中，對學生采用的教學方式不當，也致使小組合作學習在當前階段的無效化，所以教師在面對學生自身在教學過程中出現(xiàn)的問題時，需要幫助優(yōu)化其他教學手段來配合輔助教師在英語小組合作學習過程中的開展，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要及時的優(yōu)化其他教學方式，與小組合作學習能夠共同促進學生在當前階段的有效發(fā)展與進步。所以教師在面對學生自身教學過程中，需要采用多媒體教學方式，讓學生能夠更為方便的學習英語詞匯等基礎(chǔ)方面的知識。同時教師通過小組合作學習的方式來實現(xiàn)學生在英語思維方面的激發(fā)，教師也通過采用多種方式并用的手段，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠在教學過程中及時的能夠發(fā)揮出學生在教學過程中的主體地位，以此避免原來小組合作學習模式中出現(xiàn)的無效化學習。同時教師也需要實現(xiàn)小組合作學習模式中的有效實踐，讓學生能夠有效的針對課程中的知識點進行強化記憶，避免在原有小組合作模式中開展不深入的情況發(fā)生。同時教師需要針對學生在當前階段的發(fā)展中，需要采用多種形式來輔助英語小組合作學習方式的開展。以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展與進步，提升學生在當前階段的有效發(fā)展。

參考文獻：

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