重視語文課外學習資源的開發(fā)與利用

朱長勝

摘 要：語文課外學習資源為我們提供了一個廣闊的語文實踐天地。因此我們在開發(fā)利用課堂教學資源的同時，要最大限度地開發(fā)利用語文課外學習資源。筆者認為教師應在平時的教學實踐中著力做好以下幾點：教師積極有效地利用“校訊通”、微信、班級博客，在教師、學生、家長和社區(qū)之間搭建一個交流互動的平臺，爭取讓家長、社區(qū)都參與語文課外學習資源地開發(fā)利用，在互動中來引導學生學語文、用語文。教師要在引導學生開發(fā)語文課內學習資源中，為開發(fā)語文課外學習資源打下良好的基礎。教師應結合課內教學資源與學生的知識水平，布置好語文課外學習資源課的開發(fā)課題，積極發(fā)揮開發(fā)的主導作用和學生的開發(fā)主體作用，將學生與豐富的語文課外學習資源有效聯系起來，激發(fā)學生去發(fā)現這些語文資源的美，愛上這些學習資源，從而積極主動的去開發(fā)利用它們，使學生在發(fā)現與追求這些語文資源的美中，提高自身的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：校訊通 微信 班級博客 交流

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！遍L期以來，我們由于受應試教育的左右，過分專注于課堂教學資源的開發(fā)利用，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而忽視課外學習資源的有效開發(fā)和利用，抑制了學生學習語文的興趣，嚴重影響了學生的語文素養(yǎng)的提高，制約了學生語文能力的發(fā)展。

筆者認為我們平時忽視的語文課外學習資源卻恰恰能為我們提供一個廣闊的語文實踐天地，能培養(yǎng)和提高學生的語文實踐能力。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。如圖書、電影、電視、廣播、網絡、演講、研討會、圖書館、各種展館、各種標牌廣告、自然風光文物古跡、風俗民情、國內外的重大事件、家庭生活等都是學生的課外學習資源和學習機會。因此我們在開發(fā)利用課堂教學資源的同時，要最大限度地開發(fā)利用語文課外學習資源。

教師如何引導學生最大限度地開發(fā)利用語文課外學習資源呢？筆者認為教師應在平時地教學實踐中著力做好以下幾點：

一、有效利用“校訊通”、微信、班級博客等網絡平臺加強與家長、社區(qū)地聯系，給學生創(chuàng)設良好地語文實踐環(huán)境

教師積極有效地利用“校訊通”、微信、班級博客，在教師、學生、家長和社區(qū)之間搭建一個交流互動的平臺，加強互動，爭取讓家長、社區(qū)都參與語文課外學習資源地開發(fā)，都來引導學生學語文、用語文。通過這些平臺互聯互通，開展豐富多彩的家庭談話、家庭文化活動、旅游觀光、社區(qū)文化活動等。也可以通過這些平臺展示學生開發(fā)利用語文資源的成果。鼓勵學生積極參與家庭建設、社區(qū)文化活動，如朗誦《朱子治家格言》《弟子規(guī)》《唐詩宋詞》等經典，表演小話劇，書寫春聯，慰問孤寡老人等系列活動，使學生在這些互動中鍛煉語文實踐能力。教師通過校訊通、微信、班級博客與學生、家長、社區(qū)溝通，了解學生的語文實踐活動的開展情況，有針對性地指導學生的語文實踐活動，引導學生不斷提高語文實踐的水平。

二、處理好課內資源與課外資源地開發(fā)關系，布置好語文課外學習資源的開發(fā)課題

教師要在引導學生開發(fā)語文課內學習資源中，為學生開發(fā)語文課外學習資源打下良好的基礎，從而真正讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。教師在課堂上通過語文課內學習資源的開發(fā)，向學生傳授語文基本知識，訓練其基本能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣。學生也獲得了學習語文的門徑、規(guī)律。在此基礎上，教師適時地將學生引向廣闊地語文課外，引導學生舉一反三，觸類旁通，創(chuàng)造性地開展各類語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文，用語文地意識，在各方面提高自身地語文能力。

教師應結合課內教學資源與學生的知識水平，布置好語文課外學習資源開發(fā)課題，通過校訊通，微信、班級博客與家長以及社區(qū)聯系，引導學生圍繞開發(fā)課題，制定研究方向，確定研究方法。通過微信、班級博客或者在班會上開展研討活動，匯報交流研究成果。筆者在教《青蛙的眼睛》一文時，提出：我想發(fā)明什么？怎樣去發(fā)明？人們從（ ）身上得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ）。我從（ ）身上得到啟示，想發(fā)明（ ）。然后，讓學生按社區(qū)范圍組成若干個研究小組，課余到閱覽室、圖書室、科技館查閱科普類書籍，收集科普光盤，訪問科普專家（可通過電話網絡等手段）讓學生進行跨學科地學習，最后組織學生通過班級博客匯報交流研究成果，組織學生參加了省市級科技創(chuàng)新大賽。在這些課外語文實踐活動中，通過不同內容和方法相互交叉、滲透和整合，學生開闊了視野，獲得了語文的實踐能力。

三、進一步發(fā)揮語文課外學習資源開發(fā)中的教師主導作用和學生的開發(fā)主體作用

圖書、電影、電視、廣播、網絡、演講、研討會、圖書館、各種展館、各種標牌廣告、自然風光文物古跡、風俗民情、國內外的重大事件、家庭生活等都是學生的課外學習資源和學習機會。如何使這些語文課外學習資源實現其語文學習價值呢？教師就要積極發(fā)揮開發(fā)的主導作用和學生的開發(fā)主體作用。低年級學段，我們就要開始利用微信、校訊通等方式與家長，社區(qū)互聯互通搭建平臺引導學生廣發(fā)閱讀課外書籍，還可以引導學生在上學放學途中去認識沿街的標牌，宣傳標語，交通標識等；中年級學段，我們可以引導學生進社區(qū)、企業(yè)、博物館、科技館、風景名勝參觀考察，整理考察筆記；高年級學段，我們可以引導學生進社區(qū)、圖書館、博物館、科技館、敬老院、福利院、勞動實踐基地去體驗，參與設計活動策劃方案，開展志愿服務活動，整理考察、體驗報告。教師積極聯系家長和社區(qū)利用各種平臺交流展示他們的學習成果。教師好比“媒人”，與家長、社區(qū)攜手將學生與豐富的語文課外學習資源有效聯通起來，積極主動的去開發(fā)利用它們，激發(fā)學生去發(fā)現這些語文資源的美，愛上這些學習資源，激發(fā)他們學習語文的興趣。他們在探求與發(fā)現這些語文資源的美中，會大大提高自身的語文素養(yǎng)。