問題鏈+探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

王敏　封兆瑞　張騫

摘 要：探究式教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)歷解決問題的過程、最終習(xí)得新知完成科學(xué)探究活動的教學(xué)模式，而問題則是課堂教學(xué)的中心。在初中化學(xué)課堂中運用問題鏈+探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識的本質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，體會化學(xué)學(xué)科思想以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。本文對問題鏈+探究式教學(xué)模式的運用展開探討，并提出課堂中運用該模式進行有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式教學(xué) 問題鏈 有效教學(xué)

化學(xué)是一門以研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)為特征的基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)好化學(xué)必然離不開實驗探究活動。初中課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的好奇心、形成科學(xué)的探究思維、增強實踐創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面起著尤為重要的作用。而問題鏈將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，這些問題是有中心、有序列、相對獨立的，通過探究過程，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠解決實際問題，推動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、科學(xué)探究與探究式教學(xué)模式

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容中的第一個一級主題為科學(xué)探究，即學(xué)生積極主動地獲取知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。對科學(xué)探究提出的八大要素分別為：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流[2]。科學(xué)探究是初中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生獲得知識當(dāng)作一種研究過程來設(shè)計，運用探究的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該模式能夠有效幫助學(xué)生更好的理解知識，逐漸形成問題意識和證據(jù)意識，進而能設(shè)計簡單的實驗探究方案，最終使學(xué)生內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的價值和意義[3]。

二、問題鏈+探究式教學(xué)模式的實施原則

1.提出讓學(xué)生有效思考的問題

在初中化學(xué)課堂中使用探究式教學(xué)模式，首先需要提出問題。但在實際教學(xué)中有的問題過于簡單，學(xué)生能直接找出顯而易見的答案，不能引導(dǎo)學(xué)生探求化學(xué)知識的本質(zhì)并展開對知識的深入探究；有的問題過于復(fù)雜，學(xué)生感覺無從下手，覺得化學(xué)知識太難理解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

2.提高學(xué)生的參與程度

探究式教學(xué)帶有一定的開放程度，這個程度如何把握和調(diào)整對教師來說是個難題。如果學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率也大大降低，邏輯思維和創(chuàng)新思維都得不到提高。問題的適當(dāng)設(shè)置能夠提高學(xué)生參與的深度與廣度，結(jié)合探究活動提高課堂的有效教學(xué)水平。

3.問題導(dǎo)向的實驗方案設(shè)計

很多學(xué)生在做實驗時沒有形成自己的思考，不清楚知識的來龍去脈，只看到知識的表面不能將化學(xué)知識內(nèi)化，無法深入體會探究過程中思維邏輯、創(chuàng)新意識的形成。因此在學(xué)生熟悉的必做實驗基礎(chǔ)上，設(shè)置新的問題情境，將新問題與所學(xué)過的知識進行聯(lián)系，進行知識的遷移解決新的問題。

三、問題鏈+探究式教學(xué)模式的有效教學(xué)策略

1.從實際關(guān)鍵性問題出發(fā)并不斷追問，層層遞進

在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有相關(guān)知識和經(jīng)驗，所以教師在提出探究性的問題時，也應(yīng)該盡量提出來自真實情境中的問題。學(xué)生在熟悉的情境中解決問題，既有利于學(xué)生思考，又指向?qū)W生的未知，使學(xué)生較快的進入實驗探究的學(xué)習(xí)中，在解決問題中獲得新知。

教師提出一個或簡單的幾個問題來完成整節(jié)的探究課是遠遠不夠的，在教學(xué)過程中教師要不斷的對學(xué)生進行追問，問題層層遞進，尤其要不斷追問學(xué)生的猜想依據(jù)。這個過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，用證據(jù)支撐說明實驗結(jié)論的邏輯思維；通過追問讓學(xué)生意識到考慮問題要嚴(yán)密，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生形成解決完整問題的思路方法。另外，設(shè)置的問題要遵循學(xué)生由低水平向高水平發(fā)展的思維能力規(guī)律，層層遞進，一步一步將學(xué)生帶入科學(xué)探究活動中，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.幫助學(xué)生深入體驗探究過程

提高學(xué)生課堂參與程度就要幫助學(xué)生深入體驗探究過程，在教學(xué)中就首先要關(guān)注重點環(huán)節(jié)的設(shè)計。每節(jié)課的側(cè)重點不一樣，因此重點環(huán)節(jié)也不一樣。關(guān)注探究問題的設(shè)計，如何設(shè)置不同層次的探究問題，學(xué)生會做出怎樣的回答，提出問題的順序等都需要進行精心設(shè)計。

比如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，先讓學(xué)生先觀察幾組實驗，如鹽酸與石蕊試液、鹽酸與鋅粒、鹽酸和氫氧化鈉，（宏觀層面）讓學(xué)生指出觀察到了什么實驗現(xiàn)象？硫酸和硝酸是否能與石蕊試液、鋅?；蜩F釘、氫氧化鈉或氫氧化鉀發(fā)生反應(yīng)？是不是酸的所有有關(guān)反應(yīng)都有明顯現(xiàn)象？如何證明發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)？（微觀層面）酸為什么稱之為酸？酸堿中和反應(yīng)的微觀實質(zhì)是什么？通過一系列的追問問題，引發(fā)學(xué)生不斷思考，最終形成對酸的化學(xué)性質(zhì)全面而完整的認(rèn)識。

3.充分利用實驗原型，進行知識遷移

課標(biāo)明確規(guī)定了八個學(xué)生必做實驗，這些實驗是新實驗的實驗原型，教師充分利用這八個實驗原型，訓(xùn)練學(xué)生的實驗探究思維，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問題的思路方法，使化學(xué)知識內(nèi)化、原有的經(jīng)驗得到發(fā)展，從而能進行知識的遷移與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生再面對新的問題時，仍然能提取出相似問題的解決思路和方法，完成新實驗的實驗設(shè)計，順利的進行新問題的解決。另外，在完成實驗探究后，教師要注意多將新知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識聯(lián)系實際生活，化學(xué)知識為生活服務(wù)的意識，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中化學(xué)課堂中采用問題鏈+探究式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗設(shè)計能力。教師需要在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)不同的課時內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對該模式做出相應(yīng)的調(diào)整，靈活運用探究式教學(xué)模式，以期達到較滿意的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學(xué)功能—以化學(xué)教學(xué)為例.教育科學(xué)研究，2010，5：50-54.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]袁廷香.探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.新教育時代，2014，9：234-235.