提升高中生地理表達(dá)能力的方法與策略研究

摘 要：地理表達(dá)能力的提升是高中地理教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)。本文首先分析了提升高中生地理表達(dá)能力的意義，指出了高中生地理表達(dá)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了提升高中生地理表達(dá)能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，并進(jìn)一步闡述了提升高中生地理表達(dá)能力的策略，即通過有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的地理信息能力，來有效提升高中生地理表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：地理表達(dá)能力 高中生 提升方法與策略

地理表達(dá)能力是指依據(jù)地理學(xué)科特點，用規(guī)范的地理術(shù)語將思維過程和結(jié)論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達(dá)的一種能力。地理表達(dá)能力包括地理文字表達(dá)能力、地理語言表達(dá)能力以及地理圖表表達(dá)能力等。

一、提升高中生地理表達(dá)能力的意義

我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生地理表達(dá)能力做了明確要求。如《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”；“運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也明確要求學(xué)生“運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，這四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理表達(dá)能力的提升息息相關(guān)，因此，提升學(xué)生地理表達(dá)能力是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。[1]

地理表達(dá)能力的提升是高中地理教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)。無論是新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的課程目標(biāo)，還是與之呼應(yīng)的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（地理）》的考核目標(biāo)與要求，均為地理教育者培養(yǎng)和提升高中生的地理表達(dá)能力提供了政策指導(dǎo)及參考依據(jù)。此外，地理表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升有利于促進(jìn)高中生地理學(xué)科能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)其他地理學(xué)科素養(yǎng)的提高。這是地理教育地理教育為國家今日和未來培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須。[2]

二、高中生地理表達(dá)存在的主要問題

目前，高中生地理表達(dá)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂交流、作業(yè)和測試中普遍存在著因表達(dá)能力欠缺導(dǎo)致失誤的現(xiàn)象，學(xué)生地理表達(dá)能力亟待提高。高中生在語言、文字和圖表等地理表達(dá)能力方面存在主要問題主要有：

1.表達(dá)準(zhǔn)確性欠缺。

2.表達(dá)邏輯性不強(qiáng)。

3.表達(dá)完整性不夠。

4.表達(dá)欲望性不高。

三、提升高中生地理表達(dá)能力的方法

提升高中生地理表達(dá)能力需要一個過程，方法也是多方面的。根據(jù)高中生地理表達(dá)方面存在的主要問題及原因分析，初步找出提升中生地理表達(dá)能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，就是以“練”為主，以“測”為輔，“測練”結(jié)合，兼顧“說”、“用”。

1.“練”——重視作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)圖像表達(dá)訓(xùn)練。

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生掌握與應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生的地理表達(dá)能力的提高。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圖表習(xí)題的表達(dá)能力相對較弱，因此教學(xué)中需要重視作業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)圖表訓(xùn)練。

地理作業(yè)不能局限于地理知識的識記，而應(yīng)重點放在地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解上，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和地理表達(dá)能力。重視開放型試題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點，對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行多元評價，提高學(xué)生表達(dá)的積極性、準(zhǔn)確性、流暢性和創(chuàng)新性。針對學(xué)生不喜歡文字多的題目以及題量大的試卷，教師在作業(yè)布置和檢測試卷命題時注意控制試題的梯度和數(shù)量，平時教學(xué)中多加訓(xùn)練，在每次作業(yè)或檢測批改后讓學(xué)生自己先訂正，然后課堂上檢查學(xué)生訂正情況，最后教師進(jìn)行針對性講解和分析。

圖表也是地理表達(dá)能力的重要組成部分，讀圖習(xí)慣和能力需要培養(yǎng)，教師在平時教學(xué)中多以圖表方式出題訓(xùn)練。教學(xué)中教會學(xué)生如何分析圖表題型，一讀圖名和圖例，二讀坐標(biāo)和數(shù)據(jù)，三讀整體特征和變化趨勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)問題分析作答。審題要有一定的程序，要弄清楚每道題的題意，搞清楚題目所給與的條件和問題，明確題目要求，認(rèn)真解讀試題中的沒一幅圖、每一句話、每個數(shù)字、符號，盡可能多從題干、設(shè)問和圖表上提取有效信息，進(jìn)行信息間關(guān)系的判斷，排除錯誤判斷，把圖與文字材料相結(jié)合。

2.“測”——注重試題設(shè)計，鞏固提高表達(dá)能力。

檢測、考試手段對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用，而試題的形式、要求對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指示作用。試卷中除了客觀性試題外，主觀表述性題目更利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)加強(qiáng)主觀表述題的設(shè)計研究，檢測試題要盡可能覆蓋各種地理表達(dá)能力的考查，適當(dāng)增加平時過程性測試以及期中、期末考試試題中主觀表述題比重，讓學(xué)生認(rèn)識地理表達(dá)的重要性，促使其平時有意識地加強(qiáng)地理表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生地理表達(dá)能力。

檢測前要訓(xùn)練學(xué)生的答題思路分析，語言的科學(xué)性和規(guī)范性，如“評價習(xí)題，要會從利與弊兩方面分析”，規(guī)范的地理專業(yè)術(shù)語如“水循環(huán)的環(huán)節(jié)水汽輸送，不能表述為水汽轉(zhuǎn)移、大氣輸送”。檢測后及時反饋評價試卷中反映出的書面表達(dá)存在的問題，并進(jìn)行訂正，針對典型性錯誤反復(fù)檢測，以強(qiáng)化、鞏固、提高學(xué)生的地理表達(dá)能力。[3]

3.“說”——注重教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)地理表達(dá)機(jī)會。

教師教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計，課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會，要有意識的訓(xùn)練學(xué)生地理表達(dá)能力，如提問、小組討論，問題設(shè)計時要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和表達(dá)能力，選擇好適當(dāng)?shù)奶荻群碗y度。鼓勵學(xué)生去說，調(diào)動學(xué)生的地理表達(dá)積極性，可以將較難的問題交給表達(dá)能力好的學(xué)生回答，將較容易的問題交給表達(dá)能力較弱的學(xué)生回答，以此提高學(xué)生的自信心。教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建答題思路，通過讓學(xué)生先寫后說---同學(xué)補(bǔ)充---教師補(bǔ)充---學(xué)生重新說的過程，將“說”與“寫”有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的地理表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣不能一蹴而就，要有計劃、有步驟地進(jìn)行。

4.“用”——注重課外活動，創(chuàng)設(shè)地理表達(dá)平臺。

地理核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。作為地理老師可以多帶學(xué)生去課外活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理表達(dá)的氛圍和平臺，學(xué)以致用，既能提高學(xué)生地理實踐力，又能提高中學(xué)生的地理表達(dá)能力，如我們多次帶學(xué)生參加包河區(qū)中學(xué)生巢湖北山地質(zhì)考察、安徽省天文夏令營、合肥市地理夏令營等課外活動，并讓學(xué)生撰寫考察報告、心得感想，促進(jìn)了學(xué)生地理表達(dá)能力的提高。

四、提升高中生地理表達(dá)能力的策略

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)采取從三個層面策略來提升高中生地理表達(dá)能力，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的地理信息能力：獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力和使用地理信息的能力。

1.建立地理知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)獲取地理信息能力

從獲取地理信息的能力需要提高的角度來看，學(xué)生需要加強(qiáng)對知識點的學(xué)習(xí)，尤其是建立高中地理知識點之間的聯(lián)系，從而提供信息的深度處理。地理知識本來是雜亂無章的，這表明地理是一門比較綜合性的學(xué)類門科。這意味著不能孤立地看待地理知識點。除了了解地理現(xiàn)象、地理空間位置和地理特征，我們還需要了解地理事物的原理、地理規(guī)律和學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)方法，知識點因此很容易被遺忘。從地理信息的收集到最終的知識轉(zhuǎn)移，這是一個連續(xù)的過程。因此，我們可以幫助學(xué)生建立地理知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)獲取地理信息能力，深化信息處理，掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個分層的地理知識網(wǎng)絡(luò)來告訴信息處理的每個階段。我們通常使用概念圖這種廣泛使用的形式來表示地理知識。相同類型的地理信息被放置在表格和圓圈中，相關(guān)的地理信息根據(jù)信息的遞進(jìn)關(guān)系以連接線的形式連接，從而形成地理信息知識網(wǎng)絡(luò)，以直觀的方式加深學(xué)生對某一地理信息的理解。地理知識點不會變得孤立和分散，而是會通過在地理信息之間建立內(nèi)部聯(lián)系來進(jìn)行深度處理。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、土壤和降水等方面描述地理的原因，然后鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息之間的關(guān)系，反映信息處理的過程，讓學(xué)生繪制地理知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生們將了解到，黃土高原上的暴雨和松散黃土?xí)斐伤亮魇В罱K導(dǎo)致土壤、植被、地貌等地理要素的演變，反映了整個自然環(huán)境的特點。通過學(xué)生的繪圖過程，學(xué)生可以獲得地理信息的展示，使知識結(jié)構(gòu)植根于學(xué)生的頭腦中，反映地理信息的深層次加工，使學(xué)生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，提高學(xué)生獲取地理信息的能力。

2.運用地理表征工具，培養(yǎng)解讀地理信息能力

從理解地理信息的能力還需要訓(xùn)練的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該加深對地理隱藏信息的理解，特別是熟練地使用地理表示工具來直觀地表達(dá)地理信息。表示工具主要用于更好地理解地理信息。它們可以作為表達(dá)地理信息的交流方法。他們還可以使用圖片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)APP等其他表示工具來表示地理信息，也就是說，以可視化的方式表示地理信息，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

比如通過百度地圖或者高德導(dǎo)航等手機(jī)APP對地理信息進(jìn)行可視化簡便化展示。因為地理學(xué)研究對象廣泛，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的特點。地理信息也具有抽象特征。掌握和使用地理信息的最佳方法是將其轉(zhuǎn)換為圖片和文本。通過熟練地使用地理表示工具，可以在空間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)地理知識。有利于引起學(xué)生之間的互動和興趣，不僅能使學(xué)生對廣闊的空間有形象的理解，而且能根據(jù)學(xué)生的智力水平訓(xùn)練學(xué)生的理解地理知識的工具。同時，它還可以提高學(xué)生使用手機(jī)電腦等相關(guān)工具的能力，有助于發(fā)現(xiàn)眾多研究對象之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)則。

五、結(jié)論與展望

地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在信息時代，地理信息能力是學(xué)生終生發(fā)展應(yīng)掌握的基本能力，包含獲取地理信息能力，解讀地理信息能力和運用地理信息能力。但是在高中地理教學(xué)過程中，常常忽視了地理信息能力培養(yǎng)和應(yīng)用，無論在生活中還是在地理學(xué)習(xí)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的地理信息能力是當(dāng)今地理教學(xué)的一個重要方向，只有掌握可行性的方法和策略就有助于提升高中生地理表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉玉葉，張興連.提高學(xué)生地理表達(dá)能力的實證研究[R].合肥：中國科技大學(xué)附屬中學(xué)，2018.

[2]陳碧，李學(xué)鵬.中學(xué)生地理表達(dá)存在問題之探討[J].地理教學(xué)，2013，2013（12）：24-26.

[3]倪愛花.培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略研究[Z].上海市祝橋高級中學(xué)，2010.

作者簡介

張興連，（1968.12—），男，漢，安徽太和，本科，中國科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)。