“分層教學(xué)法”在初中體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

譚成喜

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多地區(qū)在開展體育教學(xué)過程中往往是“應(yīng)試教育”，在體育中考的影響下，很多地區(qū)考什么，學(xué)什么，反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練。通過一次次頻繁的考試訓(xùn)練來提高學(xué)生的成績(jī)。然而在學(xué)生發(fā)展的過程中，素質(zhì)才是學(xué)生發(fā)展需要的教育，才是能夠幫助學(xué)生在未來走的更遠(yuǎn)，站的更高的教育。在此過程中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)，“主觀能動(dòng)性”的激發(fā)，學(xué)生興趣的提高等等非智力因素?！胺謱咏虒W(xué)法”從上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐研究已經(jīng)開始趨于成熟，同時(shí)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。筆者從事初中體育教學(xué)10余載，深知學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的差異，在接受知識(shí)的過程中有快有慢，有先有后。通過對(duì)“分層教學(xué)法”的學(xué)習(xí)后逐步的引入到初中體育教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出了：（1）“分層教學(xué)方法”在初中體育教學(xué)實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高。（2）學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高，進(jìn)而體育成績(jī)顯著提高，教學(xué)效果顯著。學(xué)生作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，在發(fā)展的過程中必然存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)能力方面更是存在著一定的差異。學(xué)生個(gè)體差異性在初中體育教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象，將“分層教學(xué)法”引進(jìn)到初中體育課堂，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類，因材施教，對(duì)不同層面的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)困生體育成績(jī)的提高，從而來實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同的提高和發(fā)展。在初中體育教學(xué)的過程中筆者進(jìn)行了為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過“分層教學(xué)法”在初中體育課堂中的實(shí)施后，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂中的參與的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”得到了顯著提高，從而體育成績(jī)得到了顯著提升，教學(xué)效果顯著。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.分層的實(shí)施對(duì)象

筆者2017年---2018年第一學(xué)期擔(dān)任初中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)（7班、10班），在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異不具有顯著性，符合實(shí)驗(yàn)研究的需要。其中7班為實(shí)驗(yàn)班，10班為對(duì)照班，進(jìn)行15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班不存在加課時(shí)和單獨(dú)輔導(dǎo)的情況。實(shí)驗(yàn)班采用“分層教學(xué)法”，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.實(shí)驗(yàn)班分層辦法

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)通過測(cè)試的辦法進(jìn)行一個(gè)整體的了解，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，將班級(jí)56名學(xué)生分成3個(gè)層級(jí)（A層B層C層），其中A層的學(xué)生為體育學(xué)習(xí)成績(jī)上等，B層學(xué)生為體育學(xué)習(xí)成績(jī)中等，C層學(xué)生為體育學(xué)習(xí)成績(jī)下等。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法。在分層的過程中必須做到隱性的分層，不能讓學(xué)生知曉具體的分層情況，這樣就可以避免一些不良影響的產(chǎn)生。分層只是一種手段，其主要目的是激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。在體育課中實(shí)施分層其主要目的是為了能夠使后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)得到進(jìn)一步的提高，而不是排斥他們，使他們永遠(yuǎn)落在后面。因此，要利用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般說來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也有薄弱環(huán)節(jié)。成績(jī)好的學(xué)生一般都比較聽話，平時(shí)的訓(xùn)練中能夠按照體育教師的安排進(jìn)行訓(xùn)練。上、中、下分層辦法進(jìn)行8周以后，剩余7周進(jìn)行另外一種分層辦法，遵循的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，也就是說：每一個(gè)小組組內(nèi)成員在體育成績(jī)方面存在著一定的差異，組與組之間學(xué)生體育成績(jī)不存在差異，組內(nèi)小組成員經(jīng)過學(xué)習(xí)和交流，在一定層面上促進(jìn)了后進(jìn)生體育成績(jī)的提高。然后進(jìn)行組間學(xué)生之間的交流，更能夠進(jìn)一步提高所有學(xué)生體育成績(jī)的提高。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，經(jīng)過十五周體育課程的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，（測(cè)試的項(xiàng)目主要包括耐久跑、50米跑、跳繩等項(xiàng)目）通過統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)差異具有顯著性?！胺謱咏虒W(xué)法”在初中體育教學(xué)實(shí)施的過程中最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果顯著。

結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，“分層教學(xué)方法”在初中體育教學(xué)中的實(shí)施，可謂是迎合了“新課標(biāo)”的要求，在新課標(biāo)中明確提出了，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生是體育課堂教學(xué)中的主體，教師是體育課堂教學(xué)中的主導(dǎo)。這一要求的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了摒棄，教師不再是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生要進(jìn)行角色的互換?！胺謱咏虒W(xué)方法”在初中體育課堂中的實(shí)施恰恰讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中成為了引路人?！胺謱咏虒W(xué)方法”在初中體育課堂中的實(shí)施后，提高了學(xué)生參與可以的廣度和深度，增加學(xué)生彼此交流的時(shí)間，課堂中互動(dòng)的環(huán)節(jié)較多，增進(jìn)了師生之間的進(jìn)一步了解。“分層教學(xué)法”在各個(gè)體育項(xiàng)目教學(xué)中都可以進(jìn)行，在分層的過程中要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)歷能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以便教師在分層的過程中能夠很好的掌控全局。