中學化學教材分析的基礎(chǔ)原則

井偉紅

摘 要：通過對教材的分析，使教師能夠從按照教材所規(guī)定應(yīng)該掌握的知識、學習應(yīng)用技能、體系價值情感等方面入手，進一步對中學化學教材所涉及的教學重點難點內(nèi)容、教材的布局結(jié)構(gòu)特點和教學大綱任務(wù)功能進行分析，通過分析制定出有效科學合理的大綱，明確中學化學的教學目標、任務(wù)、重點以及難點，為教學方法的設(shè)計、教學過程的設(shè)置奠定基礎(chǔ)和依據(jù)。本文認為教師首先要對教材進行深入詳細的理解才能讓教學過程變得更加科學合理，精準定位，有針對性的解決教學過程中一系列的問題，同時加深對教學本質(zhì)的掌握。對于那些易于理解的陳述性知識，教學材料都有明確的說明。教師通過教材的引導讓學生閱讀和發(fā)展他們的閱讀技能。教師不應(yīng)“讀課文”的教學內(nèi)容，而應(yīng)突出重點，把握重點。應(yīng)該省略什么？教學的重點是什么？在以后的教學中，教學內(nèi)容知識究竟應(yīng)該如何分布，權(quán)重如何，這些問題才是教材研究的核心所在。

關(guān)鍵詞：中學化學 教材分析 基礎(chǔ)原則

如果沒有前期的教材分析過程，就無法對日后教學內(nèi)容、方法設(shè)計的基礎(chǔ)保障，質(zhì)言之，教材分析的質(zhì)量事關(guān)教學效果，它是教學活動中發(fā)揮主導作用的重要組成部分。但在長時間里，教師對教材分析也僅僅憑借自己的經(jīng)驗進行，往往沒有達到科學化、理論化的水平。同時，在教學論和學科課程與教學論的教材中，一般也只提出教材分析的意義、方法、內(nèi)容等，并沒有涉及教材分析的原則問題。這實質(zhì)上仍然僅僅是一種總體性經(jīng)驗，對于實踐來說，有便于模仿、便于操作等優(yōu)點，然而，以經(jīng)驗為指導的教材分析，尤其是理論分析，存在著不同程度的片面性和盲目性，同時又忽視了學習者的創(chuàng)造性，從而阻礙了教學改革和教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的障礙。教材分析的原則是有效進行教材分析必須遵循的基本要求和原理，因此必須提出教材分析的若干原則，以此作為教材分析的出發(fā)點和歸宿。

一、目的性原則

教材分析必須有明確的目的，作為分析的起點，可以對教學分析的整個過程都起到至關(guān)重要的作用，分析不是全盤接受教材的全部內(nèi)容，而是科學客觀的對教材進行批判，讓教材的內(nèi)容得到適當?shù)陌l(fā)揮，對不利于教師開展教學活動的內(nèi)容進行刪減和淡化弱化，評價觀念和考試成績評價為唯一評價指標的影響下，教師往往不能深入、全面地理解或不能有效理解和實施。因此，一些教師對教材分析通常有幾個誤區(qū)：一是把關(guān)注點放在了教材的智能開發(fā)上面，只注意教材中的知識含量；二是教材中的知識含量，只考慮少數(shù)學生的需要，這顯然違反了目的原則。因為基礎(chǔ)化學教育的目的是提高全體公民的科學素養(yǎng)，增加人才，培養(yǎng)好人才，而不是精英教育。要貫徹教材分析宗旨的方針，要注重教材分析，注重提高全體學生素質(zhì)，增加新時期所需的各級、各級人才。同時，結(jié)合科學本身的特點，分析學生進入社會、進入科學技術(shù)、走向生活、參與社會主義經(jīng)濟建設(shè)的內(nèi)容，分析學生進入高等學校繼續(xù)學習的必要內(nèi)容，不僅要分析教材的基本知識、基本技能、有效思維方法和研究方法，并分析教材中有利于培養(yǎng)學生興趣、情感、意志、個性和理想的非智力因素。[1]

二、系統(tǒng)性原則

用系統(tǒng)論的基本觀點去認識和解決實際問題作為現(xiàn)代科學的主導思維法，它體現(xiàn)了部分和整體的分析與綜合的辯證統(tǒng)一的特點。用這種方法來思考和處理問題，研究問題的全部和部分之間的關(guān)系，我們首先從整體出發(fā)，進行系統(tǒng)的綜合，形成可能的系統(tǒng)計劃，進行系統(tǒng)分析，分析系統(tǒng)的各個組成部分及其相互關(guān)系，并建立模型。然后進行系統(tǒng)選擇，實現(xiàn)優(yōu)化，重新組合成一個新的整體，即從整體到部分，然后從部分到整體形成一個分析的視角，在思維方式上，整合是起點和終點（綜合分析是整合的，貫穿于“整體的組成部分”的分析過程，從知識的角度看，教材并不是簡單的知識積累，而是由基本現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律、理論按照一定的結(jié)構(gòu)相互構(gòu)成的體系。根據(jù)系統(tǒng)論，任何系統(tǒng)的整體功能都不等于也應(yīng)該大于系統(tǒng)各組成部分的功能總和，即，該系統(tǒng)還可能具有由各部件互連而形成的結(jié)構(gòu)的附加功能。要貫徹教材分析的系統(tǒng)化原則，不僅要分析和闡明教材的基本內(nèi)容，而且要分析各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要分析基本事實、概念、規(guī)律，教材中的原則、方法等，也要分析它們之間的關(guān)系。要采取整體性、局部性、整體性的過程，從相互關(guān)聯(lián)的角度分析教材內(nèi)容，理解和掌握教材的整體結(jié)構(gòu)。理解和掌握一編、一個章節(jié)、一個部分和一個目的的結(jié)構(gòu)是必要的。

三、導向性原則

教材分析的指導原則是強調(diào)教材分析與課程標準的一致性，準確把握課程標準的目標是必要的。首先，教材必須按照課程標準編寫。在教科書作者理解并掌握了學科課程標準的基本思想和內(nèi)容后，將在教材中得到充分體現(xiàn)。這就要求教材的內(nèi)容選擇不僅要符合課程標準的基本要求，而且不能無限制地增加難度，而且絕大多數(shù)的學生都要經(jīng)過艱苦的學習。第二，教科書是課程標準的再創(chuàng)造和再組織。不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、自然條件和文化傳統(tǒng)差異很大。教科書作者應(yīng)努力反映各自地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特殊發(fā)展需要和文化特點，同時考慮到教育發(fā)展水平，各區(qū)域兒童的身心發(fā)展水平和特殊需要。充分利用具有地方特色的豐富課程資源，開發(fā)既符合課程標準又能反映地方實際的教材，各有特色和多樣性。最后通過教材的編寫和實驗，對課程標準的合理性進行檢驗。一方面，教科書的編寫可以檢驗課程標準的可行性和合理性；另一方面，教材和課程標準可以通過使用教材不斷地進行測試和完善。

正是由于教材與課程標準之間有重要聯(lián)系，因此在分析教材的時候，要遵循參照課程標準的導向性原則。教師必須鉆研課程標準，領(lǐng)會其實質(zhì)，這是進行教材分析的首要步驟。鉆研課程標準和教材，只有站在課程標準的髙度去分析教材，所得的分析結(jié)論才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合課程理念、為課程目標的實現(xiàn)而服務(wù)的。另外，還應(yīng)當用歷史發(fā)展的觀點去分析研究課程標準與教材的聯(lián)系，這樣我們就可以結(jié)合課程標準，真正理解教材的寫作意圖，對教材的內(nèi)容和寫作特點有了深刻的認識，以及教材的處理方法。[2]

四、可行性原則

教材的體系結(jié)構(gòu)雖然由知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用結(jié)構(gòu)組成，但是其編排仍然必須遵循學生的認識發(fā)展順序和情感發(fā)展順序。由于化學教材的編寫應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進行安排，也應(yīng)根據(jù)學生心理發(fā)展的順序，對知識的邏輯順序進行適當?shù)恼{(diào)整和改革。使教科書符合知識的邏輯順序，從感知到理解，從容易到困難，從簡單到復雜等學生心理發(fā)展規(guī)律和水平。化學教材的分析，既要分析知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，又要基于學生的學情，客觀分析學生起點知識與能力，這樣才能使教材分析具有易用性和可行性。

教材作為一個教學中介，它的效果如何完全取決于教師如何去做，教材本身不具有能動性，它只具有知性的普遍性功能，從中篩選出有學生自身情況相符合的要素進行方法應(yīng)用，才能讓知識變?yōu)榛畹膬?nèi)容。教材作為一種“文化中介”，要很好的發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生的深入思考和探究。所以，教師在教材分析時要對學生、對教材進行全面了解，包括教材內(nèi)容與學生生活體驗的關(guān)系、教材語言的心理特征和思維障礙以及學生的學習、學生的原始知識基礎(chǔ)等；以及他所掌握的知識和技能的深度。學生的學習目標、學習方法、興趣等。這一過程包括教師對教材內(nèi)容的自我意識、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性認識。如果不遵循學生的實際情況，教材的分析和研究就可能無的放矢或流于形式。

五、有效性原則

現(xiàn)代教學理念追求教學效益，倡導有效教學。有效教學是指在一定時間和空間內(nèi)，在符合時代要求和個體積極價值建構(gòu)的前提下，進行不低于平均的教學。簡單地說，"有效"是指學生在一段時間內(nèi)通過教師教學所取得的具體進步或發(fā)展。教學的有效性并不代表老師沒有完成教學內(nèi)容或沒有被認真的教導，而是學生沒有學到任何知識或?qū)W生是否學得好。如果學生不想學習或不學習，即使老師努力教，也是無效的教學。同樣如果學生學習非常努力但得不到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

六、實踐性原則

分析和理解教材，可以參考教學參考書、教輔資料、期刊雜志或因特網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)教材分析的文章和分析結(jié)果等，從別人已有的實踐成果中進行借鑒、學習是必要的、必需的。但是，教師一定要在自己充分鉆研教材的基礎(chǔ)上閱讀有關(guān)教學參考資料，學會甄別相關(guān)教學參考資料的科學性和時效性，而且要理解、消化、吸收別人好的觀點，彌補自己認識的不足，最終形成自己獨到的思想認識。并且，教材分析一定要從實際情況出發(fā)，針對于自己班級學生的學習情況、自己現(xiàn)有的教學資源、自己的教學能力選擇采用。那種不動腦筋，照搬照抄，用閱讀教學參考書來代替分析理解教材的方法，是不妥當?shù)?，也是不可取的?/p>

實踐性原則是教材分析獲得寶貴經(jīng)驗的源泉，也是檢驗教材分析質(zhì)量實質(zhì)的客觀尺度。教師對教材的分析必須是理性的，分析要建立在對實際情況了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的需求進行二次加工，同時教師也可以對他人分析的成果進行廣泛的吸取和借鑒，尤其對分析方法的過程進行借鑒，這樣才能發(fā)揮出教材分析的優(yōu)勢。教材分析是源于實踐，服務(wù)于實踐，受檢于實踐，豐富發(fā)展于實踐，是教材分析服務(wù)于課堂教學實踐的客觀要求。

參考文獻

[1]中學化學教學中題后反思的價值及途徑[J].王后雄，孫建明.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（02）.

[2]中學化學教學分析與綜合的邏輯[J].詹坤璧.黑龍江科技信息.2012（33）.