重視過(guò)渡環(huán)節(jié)

殷為燕

過(guò)去在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，為了減少孩子的等待時(shí)間，我們經(jīng)常投放一些簡(jiǎn)單易收的小玩具，也經(jīng)常隨機(jī)組織一些自由松散的活動(dòng)，以改變教師控制過(guò)多的現(xiàn)象。通過(guò)多年的實(shí)踐和反思，認(rèn)識(shí)到，過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容日復(fù)一日的重復(fù)勢(shì)必失去很多讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。為改進(jìn)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織方式，我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行了一些新的控制與嘗試。

一、發(fā)生糾紛留下問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒共同解決

幼兒在自由的過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾份。過(guò)去我們認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，因此常常針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的游戲常規(guī)來(lái)約束幼兒的行為。于是，我們開(kāi)始了有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)幼兒共同解決，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

例如，我們班的幼兒一度都對(duì)“扭扭車(chē)、玩具手搶”感興趣，兩輛扭扭車(chē)一把手搶成了孩子們每天爭(zhēng)搶的對(duì)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們改變了過(guò)去急于幫助孩子投入到游戲當(dāng)中的簡(jiǎn)單做法，而是把這個(gè)問(wèn)題留給孩子們?nèi)ソ鉀Q。他們有的說(shuō)：“誰(shuí)先來(lái)，誰(shuí)先玩。”馬上有人反對(duì)：“來(lái)得晚的、吃飯慢的小朋友老也玩不到了?！币灿腥苏f(shuō)：“一人玩一天。”“不行，還是有人玩不的?！薄澳且蝗送嬉粫?huì)兒吧！”這個(gè)建議得到了許多小朋友的贊同?？稍谕娴倪^(guò)程中又出現(xiàn)了新問(wèn)題，等的小朋友要求換人，玩的小朋友說(shuō)：“一會(huì)兒還沒(méi)到呢，我還沒(méi)玩夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說(shuō)：“每人扭一圈”也有人說(shuō)：“一人打一槍”還有人說(shuō)：“兩分鐘換一人?！边@種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說(shuō)教相比，不僅使幼兒更主動(dòng)地克服不良習(xí)慣，而且使被換起的自己解決問(wèn)題的主題意識(shí)，使日常生活中的類(lèi)似問(wèn)題也都迎刃而解了。

二、關(guān)注興趣來(lái)生成活動(dòng)，拓寬幼兒探索空間

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對(duì)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現(xiàn)得比較內(nèi)向的孩子也會(huì)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地投入到游戲中。此時(shí)，教師要有良好的教育意識(shí)，自然就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而生成一系列更有教育價(jià)值的活動(dòng)。

例如：一天午飯后，孩子們都在活動(dòng)室里安靜活動(dòng)，徐蓉將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做得是什么東西，不等人家回答，她就得意地說(shuō)：“這是小蝸牛?？?，還有兩只觸角呢！”引得旁邊幾個(gè)孩子圍攏過(guò)來(lái)。張凱樂(lè)說(shuō)：“這我也會(huì)！”只見(jiàn)她兩手合攏，豎起兩個(gè)大拇指，小指往下一伸，“瞧！這是小狗。”我想，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索什么情況下會(huì)有影子，怎樣才能使一影子更清晰。于是我問(wèn)“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子。”大家開(kāi)始找小手影。他們發(fā)現(xiàn)教室里的影子不很清楚，有人說(shuō)“陽(yáng)光下的影子才清楚呢?！庇谑呛⒆觽兙偷疥?yáng)光下找影子。

教師有意識(shí)的關(guān)注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個(gè)活動(dòng)，玩影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、觀看手影示意圖等活動(dòng)一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點(diǎn)兒也不亞于教師精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。

三、抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)交流，不斷豐富游戲內(nèi)容。

有時(shí)孩子們是陸續(xù)進(jìn)入過(guò)渡環(huán)節(jié)的，開(kāi)始時(shí)孩子少，教師會(huì)與這些孩子一起玩一些簡(jiǎn)單的小游戲，比如：孩子們吃飯時(shí)，有的孩子動(dòng)作快一點(diǎn)，有的 則慢一點(diǎn)，我們就讓先吃完的孩子玩兩人游戲“翻餅”，三人游戲“套圈”。還能玩什么？怎么玩？我們把任務(wù)留給孩子們，讓他們回家去學(xué)游戲。幾天后，孩子們都帶來(lái)了自己的新鮮游戲。王金兵的“說(shuō)哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學(xué)來(lái)的，張蓮的“拍手游戲”是請(qǐng)教姐姐學(xué)來(lái)的……每天午飯后，大家互教互學(xué)，短短的過(guò)渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也為孩子們相互學(xué)習(xí)、彼此合作創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

四、豐富詞匯日積月累，逐步提高語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語(yǔ)言教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造寬松、良好的語(yǔ)言環(huán)境，并抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

平日里，班上許多孩子都很愛(ài)表達(dá)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硎鰰r(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、用詞平凡。針對(duì)這種情況，我們利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些好聽(tīng)的詞、優(yōu)美的句子。

秋天到了，孩子們看到了外面隨風(fēng)飄落的樹(shù)葉，我們便及時(shí)啟發(fā)孩子們觀察葉子是怎么落下來(lái)的。有的孩子說(shuō)：“葉子是搖搖晃晃地落下來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“是慢慢飄下來(lái)的?！币灿械恼f(shuō)：“是轉(zhuǎn)著圈落下來(lái)的，和小朋友跳舞一樣?！焙⒆觽?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，用不同的句子表述了自己對(duì)落葉現(xiàn)象的感受。冬天來(lái)了，就引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)冬天的景象?！拔鞅憋L(fēng)呼呼地吹”、“冷風(fēng)吹在臉上象刀割一樣”“樹(shù)上只有光禿禿的樹(shù)枝”……孩子們繪聲繪色的講述著冬天的感受。漸漸地孩子們對(duì)詞匯產(chǎn)生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我們也在過(guò)渡環(huán)節(jié)經(jīng)常為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也比以前生動(dòng)了。

教育活動(dòng)實(shí)踐使我確信，過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間雖然零碎、短暫，但同樣蘊(yùn)涵著豐富的教育時(shí)機(jī)，同樣能使幼兒得到主動(dòng)發(fā)展。只有真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育，”才能“寓教育于幼兒一日生活”。