繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的實踐

黃治紅

摘 要：英語被我國當(dāng)成第二國語大范圍應(yīng)用，特別是部分幼兒已經(jīng)早早學(xué)習(xí)并且利用英語進(jìn)行交流。小學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，而是注重學(xué)生的智力發(fā)展與實際應(yīng)用。小學(xué)英語越來越受到教師與家長的關(guān)注，教學(xué)方法的應(yīng)用也逐漸成為教學(xué)競爭的核心。繪本教學(xué)就是利用學(xué)生對繪本的認(rèn)知與教師的繪本理念打破英語教學(xué)滯后的局面。文章主要分析繪本教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)的意義，提出繪本教學(xué)的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 小學(xué)英語

小學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能動性，但是還是難以完全得到激發(fā)。對繪本教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用首先需要了解其實際內(nèi)涵，教師不能單純?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)目的對教學(xué)方法進(jìn)行盲目利用。繪本教學(xué)是針對小學(xué)生特點的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯、句型及語法等。其對于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力有較大的作用，作為一種優(yōu)良的教學(xué)手段可以體現(xiàn)較大的教學(xué)優(yōu)勢。[1]

一、繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極化，部分學(xué)生比較躁動，部分學(xué)生表現(xiàn)比較沉悶。繪本教學(xué)可以讓不同的學(xué)生找到自己的興趣點，利用圖畫的形式學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語文章雖然比較簡單，但是在小學(xué)生看來還是有一定的難度。加上其理解能力較弱，雖然部分學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)熱情，但是還是會在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中消磨。繪本教學(xué)可以為英語課堂創(chuàng)設(shè)逼真的情境，促使學(xué)生進(jìn)行語境想象，強化其對英語的感知能力。繪本教學(xué)可以對小學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行補充，讓學(xué)生接觸更多的知識，利用故事情節(jié)推動課程教學(xué)的開展。繪本涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生可以通過繪本學(xué)習(xí)立體感較強的內(nèi)容，還可以讓其學(xué)習(xí)世界文化知識，豐富學(xué)生的想象力。[2]

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

1.提高教師的認(rèn)識

教師在教學(xué)中需要擔(dān)任不同的角色，特別是在小學(xué)階段教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。要讓教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用就需要提高教師的認(rèn)知，繪本教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，教師還需要將其當(dāng)做一種教學(xué)思想。首先，教師需要明確繪本教學(xué)的情節(jié)性與故事性特點，這個特點符合學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生在故事交叉敘述的過程中學(xué)會省略跳躍的閱讀方法。其次，對繪本教學(xué)的認(rèn)知要通過直觀形象的故事體現(xiàn)其特點，教師要明確繪本教學(xué)可以超越現(xiàn)實，也可以貼近學(xué)生的生活。最后，教師要注重教學(xué)中對語言的整體輸入，其需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自身的感情。在了解這些教學(xué)特點之后，教師就需要結(jié)合學(xué)生的個性對繪本教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的前提。

2.改善教學(xué)方法

教學(xué)方法的改善是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的工作問題，部分教師面臨多種選擇，在對繪本教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時就會穿插其他教學(xué)方式。單一的教學(xué)手段雖然不能夠強化教學(xué)的全面性，但是教師還是需要掌握不同教學(xué)方法的局限性與其發(fā)揮的整體優(yōu)勢。比如：在開展《At the zoo》這個單元的教學(xué)時，教師需要明確教學(xué)目的，對單元的重要詞匯“tall”、“short”、“fat”、“thin”等進(jìn)行教學(xué)，還要讓學(xué)生了解重要句型“It is so...”等。學(xué)生需要在圖片及教師的幫助下理解對話大意，還要在語境中理解“Look at the...”的功能，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。在明確幾個教學(xué)目標(biāo)之后，教師要用繪本對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，完善學(xué)生的知識體系。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，教師還可以將繪本教學(xué)結(jié)合課外活動進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生更加容易理解繪本內(nèi)容，完善單元知識構(gòu)架。

3.合理選擇繪本

任何教學(xué)方法的應(yīng)用都需要做好載體的選擇，繪本承載著教學(xué)的全部，教師要在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段對繪本進(jìn)行選擇。比如：在教學(xué)《What are you doing》這個單元時，教師要知道學(xué)生對其需要學(xué)習(xí)的詞組進(jìn)行聽、說、讀、寫，使其可以對“cooking dinner”、“answering the phone”等詞組進(jìn)行了解及運用。在選擇繪本時，教師就可以選擇描繪做飯與打電話的情景的繪本讓學(xué)生觀看。部分針對性繪本中存在“What are you doing？”“I am doing the dishes...”的對話，這種情境對話可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行模擬，還可以對其進(jìn)行補充與拓展。不同的單元知識針對性不同，教師選擇的繪本需要易于理解，一旦學(xué)生在閱讀繪本時出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，教師就需要及時給予幫助。雖然繪本的選擇具有多樣性，但是教師需要注重不同的教學(xué)角度，利用繪本開發(fā)學(xué)生的思維，讓其在學(xué)習(xí)中具有廣闊的學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)其整體發(fā)展。[3]

結(jié)語

對繪本教學(xué)的應(yīng)用主要在于其具有較多的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在看似單調(diào)的學(xué)科學(xué)習(xí)中找到樂趣。繪本的選擇是教學(xué)的重點，教師不能過于注重繪本的豐富性，而是需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)睦L本。繪本教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動。教師需要不斷加強對繪本教學(xué)的研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，打破教學(xué)條件的限制，為小學(xué)英語教學(xué)提供更多的資源，使得學(xué)生的個性得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春陽.繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實踐探究[J].英語教師，2018（07）：150-151.

[2]王佳.繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的實踐和應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（06）：46.

[3]張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].背景教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）：80-84.